【摘 要】
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《普通高中英语课程标准》（2017年版）将文化意识列作英语学科四大核心素养之一,同时将文化知识列作英语课程内容六要素之一,提出须大力培养学生跨文化交流策略与能力,保证高中英语教材的跨文化真实性是实现高中英语跨文化教育目标的重要途径;出于教学之便,对英语教材选文进行改编几乎是惯例,而改编可能损害跨文化真实性。本研究立足外语教材跨文化真实性的内涵与评价方法,建立英语教材改编文本的跨文化真实性五维评价模
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《普通高中英语课程标准》（2017年版）将文化意识列作英语学科四大核心素养之一,同时将文化知识列作英语课程内容六要素之一,提出须大力培养学生跨文化交流策略与能力,保证高中英语教材的跨文化真实性是实现高中英语跨文化教育目标的重要途径;出于教学之便,对英语教材选文进行改编几乎是惯例,而改编可能损害跨文化真实性。本研究立足外语教材跨文化真实性的内涵与评价方法,建立英语教材改编文本的跨文化真实性五维评价模型,通过NVivo12.0的编码方式对改编频次及影响效果的量性和质性两方面考察上海外语教育出版社2020版《高中英语》的文本改编现状,并基于研究对教材编写者的文本改编以及一线教师在实际教学中的文化涉及提供建议。本研究所得结论如下:（1）上外版《高中英语》文本总体为“少量改编”和“较多改编”,对外国教材来源的文本改编显著而对博客和中国名著译作改编细微,主要运用“删替增”三种改编方式和“句子删减”、“词语替换”和“段落删减”三种具体改编方法;（2）上外版《高中英语》文本主要运用“删替增”改编人物形象表征、“删替增”改编社会环境表征、“删减”改编文化标志表征、“简化”改编跨文化表征、“删替增”改编作者意图;（3）上外版《高中英语》文本源地道、改编频次适中,一定程度体现跨文化真实性,但改编后教材文本存在部分模糊人物形象特征、淡化社会环境表征、忽略文化标志、简化跨文化表征以及偏离作者意图的文化失真现象,不利于培育学生的跨文化理解力。
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