2011年修订的《义务教育物理课程标准》明确提出“中学物理课程的总目的是提高全体学生的科学素养,促进学生的全面发展,为学生的终身学习奠定良好基础”。在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,还应重视对学生科学探究能力、建构知识能力,终生意识以及反思精神的培养。本文以建构主义、人本主义和杜威的“从做中学”理论为依据,以一线物理教师和初三年级学生两份问卷为基础,对学生科学素养的现状进行调查,通过SPSS软件对问卷进行分析,发现学生科学素养的整体情况不容乐观。具体表现在:学生的科学探究能力不足,自主建构知识的能力较弱;反思精神和终生意识缺乏。同时,通过分析教师问卷和学生实验前问卷,发现初中物理教学中提升科学素养的整体情况不容乐观,具体表现在:教师缺乏有效设计科学探究的能力,并且教师在意识到学生科学探究能力不足的情况下,找不到有效的方法进行提高。物理课堂上缺乏让学生自主解释现象和提出猜想的机会,缺乏对理性思维的训练。物理课堂缺乏培养学生的反思精神和终生意识,教师在物理课堂很少留时间让学生讨论最新的前沿知识。针对以上问题,以义务教育物理课程标准为指导,分别从初中物理教学中的讲授、提问、情境创设以及课后巩固这4个环节进行教学设计与实施,提出提升学生科学素养的原则与方法。特别地,对学生科学素养的两个薄弱方面进行实例教学研究。经过一个学期的实践研究,对初三年级学生科学素养进行实践前后的问卷调查,研究发现教师研读物理课程标准、重视生活情境的创设、主动引导学生进行知识建构、布置分层次作业能有效提升学生的科学素养。初中物理教学中创设有效的物理情境、重视学生过程的体验、重视归纳实验的方法等措施有效提升了学生的反思精神与独立判断的能力,增强了学生学以致用的能力及终生意识的培养,培养了学生把所学知识运用到新的情境中的意识。