英语写作是英语学习中的一项基本技能,也是英语教学的重点难点之一。在影响学生英语写作水平的诸多因素中,反馈起着不可忽视的作用。教学中的反馈主要有教师反馈、同伴反馈和教师与同伴相结合的反馈。目前,国内外学者对前两种反馈分别做了很多的研究,但是针对教师与同伴相结合的反馈,尤其是对该模式在中学英语写作教学中的应用研究则相对较少。本研究以最近发展区理论、过程写作理论和合作学习理论为依据,旨在探寻教师与同伴相结合的反馈模式对高中英语写作的影响,并回答以下问题:第一,教师和同伴相结合的反馈模式对学生英语写作中的内容、结构、语法、词汇与技术细节方面有何影响?第二,学生对教师和同伴相结合的反馈模式持有怎样的态度?本研究选取高一两个平行班的100名学生作为研究对象。控制班实施传统的教师反馈模式,实验班实施教师和同伴相结合的反馈模式。整个实验历时16周,通过使用前测、后测、问卷调查和访谈的方式来收集数据,并利用SPSS17.0对数据进行了统计分析。在进行定量和定性分析后得到了以下研究结果:第一,教师和同伴相结合的反馈模式能提高高中生英语写作水平。实验后,实验班和控制班英语写作成绩之间存在显著性差异（P<.05）,实验班学生在内容、结构、语法、词汇、与技术细节方面的英语写作成绩明显高于控制班学生。第二,实验班的绝大多数学生对教师和同伴相结合的反馈模式都持肯定的态度。本研究为教师与同伴相结合的反馈模式在高中英语写作教学中的应用提供了新的思路。作者认为在今后的高中英语写作教学中应该尝试使用教师与同伴相结合的反馈模式,希望该反馈模式对高中英语写作教学有所裨益。