写作不仅是外语学习要求掌握的一项重要技能,也是外语教学的重要环节。但是,中国英语写作教学的效果并不是很理想。很多教师和研究人员都在不断研究并借鉴国外的很多先进理论。过程写作法在上世纪六七十年代被引入写作教学,此后反馈就成为写作教学的重要组成部分,从而对学习者写作的反馈也成为外语教师和研究者们关注的重要话题,国内外的学者对此广泛探讨。各种研究涉及的反馈方式主要集中于教师反馈和同伴反馈。那么,教师反馈与同伴反馈整合会从哪些方面影响学生的写作能力的相关研究很有必要。本文结合近年来英语写作反馈研究的成果与不足,通过实证研究,主要回答以下三个问题：(1)同伴反馈与教师反馈在反馈类型上有哪些差异；(2)同伴反馈在哪些方面可以作为教师反馈的有益的补充；(3)学生对同伴反馈和教师反馈持怎样的态度?参加本研究的55名学生来自安徽滁州学院非英语专业大二同一个班,他们正处在第三学期的大学英语学习阶段。本次研究中,学生完成三次写作任务,并分别填写了学生反馈表格和教师反馈表格,以通过这些表格找出学生反馈和教师反馈在反馈类型上的差异；最后,学生填写了一份问卷调查表,以能了解学生对教师反馈和学生反馈的态度。本实验的研究工具为问卷调查,同伴反馈表,教师反馈表,三次写作任务,前测和后测。所有数据通过SPSS17.0进行定量分析。研究结果表明：1.同伴反馈主要关注学生作文在语言形式上的错误,如单词拼写,主谓不一致及其它常见的语法错误。而教师反馈不仅关注学生在语言形式上的错误,同时也很重视语篇和内容方面的错误。结果,同伴反馈主要提高了学生的语言能力,而教师反馈的作用主要体现在学生作文在语篇和内容方面取得了进步。2.学生对教师反馈和同伴反馈都持赞成态度,他们乐意接受两种不同反馈方式的评论和建议。但是,需要指出的是学生认为同伴反馈的优势主要体现在语言形式方面,而教师反馈的有效性更多体现在内容和语篇方面。3.学生认为教师反馈比同伴反馈更权威,但二者应该结合在一起。因为教师时间有限,不能对学生作文进行及时的反馈,所以同伴反馈在语言形式方面可以作为教师反馈的有益的补充。学生认为,将同伴反馈和教师反馈整合在一起可以提高他们的写作能力。学生在前测和后测中的不同表现证明,同伴反馈和教师反馈结合在一起可以提高学生的写作能力。本文通过实证研究,证实了教师反馈与同伴反馈结合在一起对提高非英语专业学生英语写作能力的有效性,对非英语专业学生写作教学有一定的指导意义。