反馈是二语写作的重要研究课题,国外已有大量关于不同的反馈形式对二语写作影响的研究,但结论不尽相同。国内这一领域研究大多是针对大学英语写作的实证研究,而高中英语写作的研究较少。并且,国内高中英语写作现状为,教师批改作文的任务量大,反馈形式单一,写作教学效果不明显。针对目前高中英语写作中存在的问题,本研究将教师反馈和同伴反馈相结合的方式引入英语写作教学中,旨在为探讨两种反馈方式相结合的有效性。具体探讨问题如下:1.在英语写作教学中,教师反馈和同伴反馈相结合的方式能否提高学生的写作能力?2.在英语写作教学中,教师反馈和同伴反馈对学生写作能力的提高有何不同的影响?3.学生对英语写作教学中教师反馈和同伴反馈相结合的方式看法如何?本研究以来自河南省信阳市高级中学两个高一平行班的八十名学生为研究对象。他们被随机分成实验班和控制班,在实验班采用教师反馈和同伴反馈相结合的方式,而在控制班为单一的教师反馈的方式。实验时间为八周,共完成四轮写作活动,每轮写作活动包括三稿和两次反馈。研究数据来自八十名学生的第四轮写作活动的三稿和问卷调查以及对十二位个案对象的访谈。本研究得出以下结论:第一,经过八周的实验,实验班和控制班的学生写作成绩都得到有效的提高,但实验班采用教师反馈和同伴反馈相结合的方式的提高程度更明显。第二,对学生的第四轮写作活动的三稿进行分析显示,学生能有效地利用教师和同伴的反馈意见修改作文,学生对教师反馈和对同伴反馈的利用率基本一致。此外,学生的写作水平与学生对教师反馈和同伴反馈的利用率有明显相关性,学生写作水平与教师反馈的利用率成正比,但与同伴反馈的利用率成反比。第三,在态度方面,从问卷、访谈中可以得出大多数学生愿意采纳教师反馈,但是他们也重视同伴反馈的作用,学生更愿意选择两种反馈相结合的方式。