在高中历史教学过程中,历史教育者不仅要重视历史基础知识的传授,又要提高学生的情感共鸣。这就要求历史教育者既要重视与学生知识性的交流,又得进行情感性的沟通,知识的传授和情感的培养存在于教育者和被教育者之间。传统教学侧重知识性沟通,而新课改注重情感知识的沟通,与学生不同交流的方式影响高中历史课堂教学。“罗森塔尔效应”作为一种心理效应,其核心是教师形成期望,学生内化教师期望,进而反馈于教师。“罗森塔尔效应”对学生积极暗示、传递期望、激励表扬的内容将会增加历史教育者的情感性,也会提升学生的学习热情,对中学生产生重要作用。罗森塔尔效应本质是如何运用其蕴含的情感因素来优化历史课堂教学设计,使得历史教学更具人文性。总之,在高中历史课堂教学中究竟如何运用“罗森塔尔效应”,需要历史教师拓展历史教学资源、更新教学理念、优化教学设计、改革教学方式,这是践行素质教育的“以人为本”的理念,是适应学生心理结构和调整学生最近发展区的有效方式,也是落实历史教育的情感性途径。因此,运用“罗森塔尔效应”中的情感因素,对于落实高中历史课程情感任务和培养历史学科核心素养具有促进作用。除此之外,罗森塔尔效应帮助历史教学进行知识和情感的交流,也有益于建立和谐师生关系、融洽高中历史课堂环境。本篇论文共有四个章节,划分为两个层次,主要从理论和实践两个方面对“罗森塔尔效应在高中历史教学的应用研究”进行叙述。文章首先介绍了罗森塔尔效应在不同领域研究结果,国内外对“罗森塔尔效应”研究的过程及结论,和自身对“罗森塔尔效应”的大致研究角度及目前行文中可能出现的不足之处。其次论述了“罗森塔尔效应”的内涵和概念,在了解此效应的含义后介绍了它的传递模型:四因素中介模型;在这一部分重点叙述了“罗森塔尔效应”在历史课堂教学中实现的四个过程:形成期望、传递期望、内化期望、维持或调整期望;“罗森塔尔效应”作为一种心理效应,与心理学有关理论息息相关,主要与罗杰斯人本主义理论、马斯洛需求层次理论和多元智能理论三种心理学基础密不可分。然后结合问卷调查,分析高中历史教学中运用“罗森塔尔效应”的原因和诉求,在此基础上,阐述了应用“罗森塔尔效应”在高中历史教学中会带来的重要意义和产生重要作用。接下来论述了主体性原则、全面性原则、适度性原则是高中历史教学中运用“罗森塔尔效应”的前提和基础,这一部分的重点在于在高中历史教学中应用“罗森塔尔效应”的对策,在论述了具体对策后,发现了高中历史教学中应用“罗森塔尔效应”可能会出现的不足之处和注意事项。最后一部分针对“罗森塔尔效应”的实现过程、心理学依据、应用原则以及高中历史学科特性,设计了和具体的教学案例。