在语言学习中，特别是在外语学习中，阅读是一个极其重要的环节，它是学生获取外语知识和技能的重要途径。正如卡莱尔(Carrel 1989)所说，“对于许多学习者来说，阅读是四项语言技能中最重要的，在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此”。如何培养学生的阅读能力是大学英语教学中亟待解决的问题。70年代以来，鲁梅哈特等提出了阅读过程中的交互性理论。这一理论认为，阅读理解不仅是读者对语言文字的加工过程，而且也是读者对已有背景知识的运用过程。不管读者的阅读能力如何，只要具有较多的背景知识，在加工阅读材料时，这些背景知识就可以弥补阅读能力的不足。如果没有背景知识，语言能力则无法全面其发挥功能。而在信息加工的过程中，“图式”(schema)是认知的基石，一切信息加工都必须建立在它的基础之上。本文试图以此为视点，着重论述“图式理论”对英语阅读教学的指导意义。 图式理论应用于英语阅读中，将有助于培养学生良好的阅读意识。任何语篇材料只是作者与读者进行交流和相互理解的媒介。只有当读者将自己的背景知识与语篇负载的语言文字信息联系起来以后，阅读的交际功能才得以完成。因此，背景知识与语篇信息相互作用的结果构成了理解。读者具备的背景知识与所读语篇信息越吻合，理解率就越高。 全文分以下六部分： 第一部分介绍为阅读过程中的图式的概念。这是整个论文论证过程的理论基础。图式及图式理论，阅读及阅读过程的主旨及要义都要在这一部分引用及分析。本部分也提出了图式理论的意义。 第二部分讨论阅读过程的三个模式，即：“自下而上”过程，“自上而下”过程和“交互作用”过程。前两个模式只在特定阅读条件下特别有 效，而第三种模式才是最经常运用的，可以说它综合了前两个模式的优 点。 第三部分对三种图式进行了分析，即：语言图式，内容图式和形式图 式。这三种图式都在阅读理解中起一定的作用。至于哪一种图式更重要一 些要依具体情况而论。 第四部分讨论图式在阅读理解中的作用。由于图式是人们头脑中已经 存在的相关背景知识，那么在阅读过程激活这一背景知识就非常重要。只 有当图式得以建立之后，阅读者才能够对意义进行推测，从而推进阅读理 解的进行。 第五部分阐明本实验调查的目的，对象，方法，以及对实验结果的分 析。 第六部分指出本研究对英语阅读教学的启示，也提出了本研究的局限 性。