师生互动是教师与学生在教学活动所产生的人际交往互动,有大量研究表明,高质量的师生互动能够促进学生的发展。同时,师生互动也是影响特殊教育质量的重要因素之一。近年来,国家在特殊教育方面,相继颁布了一系列有关政策,要求教师注重高质量的师生互动,重视发挥学生的自主性,也强调不断提升专业能力。表明国家对特殊教育及其教育教学质量的重视程度日益增加。然而随着特殊教育教学对象的类型持续增加,特殊学生个体间差异、个体内的不平衡,都给特殊教育教师的教学活动带来了新的挑战。且由于各种原因,特殊教育教师在教学过程中存在着大量低效甚至无效的情况,师生互动变为一种被动接受的静态互动,这都导致特殊教育教育质量需进一步提升。师生互动是教学过程中的重要因素,怎样提升特殊教育在教学过程中的师生互动质量,这一问题得到了广泛的关注。教师在教学过程中起主导作用,作为教学的组织者和引导者,教师个体内在针对师生互动的信念、观念等内隐因素有着重要的制约作用。因此,本研究从特殊教育教师“本体”的角度出发,来研究教师心目中关于高质量的、理想的“师生互动”特征,从而促进特教教师构建一个关于高质量师生互动特征的理想认知结构,以此来提升特殊教育教师的专业能力,提高特殊教育教育教学质量,丰富特殊教育领域相关研究。本研究运用内隐观研究的方法对特殊教育教师进行调查,内隐观研究方法主要有两个阶段,第一个阶段是预调查阶段,运用自由联想词法对一线特殊教育的教师进行调查,要求特殊教育教师根据自己的理解,列出有关特殊教育教学活动中高质量师生互动特征的相关词汇或者相关短语。然后对收集到的联想词汇进行有原则的内容分析和频数统计后,从联想词汇中选取频数在10以上的高频词55个。第二个阶段正式调查阶段,以预调查阶段统计出的55个高频词汇为根据随机排列形成问卷,对不同的特殊教育教师调查,并利用项目分析、探索性因素分析等统计学分析方法对回收的有效问卷进行分析,其信效度良好。结果表明,在从事一线的特殊教育教师的主观看法中,认为高质量师生互动特征包含了教育敏感性高、发挥学生主体性、教学安排科学性三个维度。而研究发现,特殊教育教师并未从行动上贯彻这三大维度特征。基于此研究结果进行分析,得出从行动力上提升教师敏感性,需提高教师专业素养;从行动力上提升师生教学互动效果,需关注学生主体性;从行动力上提高师生互动的质量,需科学安排教学活动等相关建议,以达到特殊教育教师专业素养的提高、师生教学互动效果的凸显、特殊教育教育质量的促进,更好地激发特殊学生在缺陷补偿、身心等方面能力的发展。