随着新课程改革的推进和新的高中语文课程标准的颁布,高中语文教学在教学方式上也不断进行新的尝试。任务驱动式教学顾名思义是以任务的形式驱动学生学习,任务驱动式教学作为语言教学的一种专门教学方式,能够体现学生在教学过程中的主体地位,在完成任务的过程中培养学生灵活使用语言的能力,围绕中心任务进行课堂教学。高中语文新课标中的“学习任务群”也是依据任务驱动的理念设计而成,任务驱动式教学与高中语文新课标中“学习任务群”的理念相契合,在高中文言文教学中有一定的可行性。文言文运用的是古代书面语,与现代汉语相差较大,表述上有注重对仗、运用典故等特点,语言精练,意蕴深厚。教师在文言文教学中要根据文言文的特点进行教学,任务驱动式高中文言文教学同样也要依据高中文言文的特点,再探索任务驱动式教学是否适用,又该如何运用。本人选择Y中学高一年级进行高中文言文教学调查。调查了高一年级的学生和语文教师。大部分学生普遍认为文言文是自己语文学习的弱项,文言文学习难度大,学生学习文言文的自主性和积极性不高。教师的文言文教学方式多为讲授式,注重文言字、词、句式的积累,缺少课堂合作探究。本人希望通过任务驱动式教学激发学生的学习积极性,培养学生的探究能力和知识迁移能力,优化教师的教学设计,增加合作探究的环节,适用于当前高中文言文教学。按照任务驱动式文言文教学的设计理念,针对调查中发现的文言文教学的问题,本人进行任务驱动式高中文言文教学实践。在实践过程中,本人针对高中阶段学生思维发展稳定且发展空间大的特点,和高中文言文内蕴深厚、理解难度大的特点,设计任务驱动式高中文言文教学步骤。本人选择人教版高中语文必修二的《赤壁赋》作为实践案例,进行教学实践。本人的实践过程包括:选篇分析,流程设计,课堂实录,教学反思。最后,根据实践经验,总结任务驱动式高中文言文教学的优势和局限,为下一步完善任务驱动式高中文言文教学,综合解决当前文言文教学的问题提供参考。