随着社会的发展,科技的进步,对人本身的学习能力提出了越来越高的要求。如何开展面向未来的教育,关键在于教会孩子学会学习,进行自主学习、合作探究的教学方式变革。基于新课程标准理念和核心素养的要求,国内很多地方都开展了学案教学的课程改革,笔者所在学校开展“学教评自能学案”教学,不同于以往的学案、导学案,是在参考学案教学实验校的成功经验基础之上,结合学校实际,将教师的教、学生的学、学习中的评融合在一起,以学生为主体开展的课程改革。本文在前人试验研究的基础之上,结合自己一年半的自能学案教育教学经验,采用文献研究法和调查研究法,就“学教评自能学案”的概念内涵、理论基础、设计编写、操作应用、实施效果等问题进行了探讨,并着力研究“学教评自能学案”对学生的数学学习是否能够起到正向促进作用。本文共分为五个部分:第一部分为绪论,主要介绍了“学教评自能学案”的研究背景、国内外相关研究综述、研究方法及思路、研究理论意义和实践意义。第二部分为“学教评自能学案”核心概念界定和理论基础。笔者阅读分析大量文献资料,研究了学界关于学案的演化,界定了“学教评自能学案”的概念内涵,并以建构主义理论、自主学习理论和逆向教学设计理论为基础展开设计应用研究。第三部分为“学教评自能学案”的设计原则和使用策略,依托于理论研究,笔者认为学案的设计应遵循:基于标准、学生主体、问题引导、分层教学的原则,使用时应从课前、课堂、课后三大环节入手,层层把关,做到科学应用。第四部分笔者对所在学校八年级师生进行“学教评自能学案”应用情况调查分析,得到了“学教评自能学案”的应用现状:学生比较认可“学教评自能学案”的设计与应用成效,学案在引导学生进行自主学习、合作探究,达到乐于学习、善于学习、坚持学习方面有巨大优势。同时笔者发现存在依赖学案、程序化教学,忽略生成的倾向,需要警惕优等生应用学案可能存在的“吃不饱”问题。针对调查显现出来倾向,笔者结合教育理论和教学实践,从学校、教师、学生三方面给出了优化建议,期待在接下来的教育实践中检验。最后一部分笔者对本次研究进行了总结和反思,本文的亮点在于笔者进行了充足的连续的学案教学,在学案应用方面有比较丰富的实践,研究得到的结论真实度高、共性强。本研究在学案的评价任务上涉及较少,需要进行进一步的调查研究。