在大力发展职业教育的背景下,中职教育规模迅速扩大,提高人才培养质量无疑是中职学校强化内涵建设的必然选择。课堂是中职教育的主战场,各种课堂问题制约着课堂教学改进。教师是课堂管理的第一责任人,中职教师是如何管理课堂的?中职教师拥有怎样的课堂管理实践性知识?直接影响着中职学校的办学质量和学生的未来。本研究在文献阅读的基础上,结合中职课堂管理的实际,编制了《中职教师课堂管理实践性知识的调查问卷》对粤西北地区的259名中职教师展开调查,并在问卷的统计结果的基础上,结合教师访谈,研究中职教师课堂管理实践性知识的结构影响因素及发展途径。结果显示:中职教师课堂管理实践性知识结构的总体水平较好,随教龄呈递增趋势,成分水平对总体水平的贡献不一致,关键是关于课堂教学管理的知识;中职教师课堂管理实践性知识不同程度地受到内部自身因素和外部环境因素的影响,主要的影响因素有工作责任心、师生关系以及课堂管理制度;中职教师课堂管理实践性知识的发展途径主要有课堂管理的日常经验积累、以分享课堂管理技巧和方法为主的同行交流以及基于具体问题的个人反思。研究还发现中职教师课堂管理实践性知识存在以下问题:中职教师课堂管理实践性知识结构不合理,主要表现为课堂自我管理浅表化、课堂学生管理程式化、课堂环境管理机械化、课堂教学管理简单化;中职教师课堂管理实践性知识的影响因素存在不利作用,主要表现为中职教师课堂管理实践性知识在教龄上出现滞退现象、师生关系的两难困境以及制度环境的局限约束;中职教师课堂管理实践性知识发展途径比较单一,主要表现为日常经验积累趋同化、交流分享活动表层化、反思改进行动碎片化。基于现状和问题分析,提出的建议是:从深化中职教师课堂管理的个人反思、强化中职教师课堂管理知识的个人意义建构、增强中职教师课堂管理的环境意识、重视中职教师课堂管理实践性知识的评价四方面优化中职教师课堂管理实践性知识的结构;从施行师徒制的教师成长机制、建立课堂上相互倾听的师生关系、构建和谐的中职学校制度文化三方面发挥中职教师课堂管理实践性知识影响因素的有利作用;从开展中职教师个人教育叙事研究、创建中职课堂管理的教师学习共同体、推进中职教师课堂管理的反思行动三方面开拓中职教师课堂管理实践性知识的发展途径。