从20世纪90年代开始,教师实践性知识作为一种独特的知识形式逐渐进入国内教师教育研究者的视域。与以往传统研究中的教师知识不同,教师的实践性知识更多强调的是处于“实然状态”的教师知识而不是处于“应然状态”的教师知识。教师实践性知识研究通常不以追求“概念化”、“普适性”的教育科学理论为目的,而是以充满个体体验的日常实践话语来解读教师教育教学过程中所呈现的知识,这种知识是教师通过实践而形成的一种解决问题的智慧,它与具体情境紧密相连,充满了复杂性与不确定性,会随时根据过程中的需要而生成各种判断和决定。随着近年来相关研究的逐渐增多,研究的成果也在迅猛增加,越来越多的学者认识到承载着大量实践内容的教师实践性知识在教师专业发展中的重要性。但是,笔者也发现国内学者偏重对教师实践性知识内容整体进行研究而缺乏对其内容分支做深入系统的研究。故此,本研究着重从教师专业活动的具体层面——课堂管理出发,深入揭示隐藏在教师课堂管理行为背后的实践性知识。研究采用个案研究,通过现场观察、访谈、文件材料分析以及叙事探究等一系列质的研究方式,对小学语文教师H老师的课堂管理实践性知识展开研究,描述和解析了教师在课堂环境设置、课堂规范的制定和使用、学生管理和教学管理四方面所具有的实践性知识,并在此基础上,分析影响教师课堂管理实践性知识生成和发展的个体与环境因素,提出从教师培训、培养反思意识以及校本研修三种途径优化教师课堂管理实践性知识。论文共分四部分：第一部分：对选题的缘由、研究的目的与意义以及研究的思路与方法作了简要说明。第二部分：首先对本研究中的核心概念做出界定,接着对国内外教师实践性知识的研究现状进行综述,并进一步为本研究探索教师课堂管理实践性知识的合法性与可行性寻找理论依据。第三部分：本文的正文部分,以重庆市一所合并小学的优秀语文教师H为研究对象,通过深度描述这位老师在课堂管理方面的实践经验和实践行为,建构和解析了H老师的课堂管理实践性知识。第四部分：在上述研究的基础上,分析影响课堂管理实践性知识生产和发展的因素,并提出优化途径。