课程改革的核心在于教师，如何促进教师的专业化发展是课程改革成功的关键。高中英语教师是基础英语教育教师队伍中的重要群体，关注高中英语教师的实践者地位，使之摆脱教育理论家们高高在上脱离实际的论调，让隐藏在他们身体每个细胞里的产生于实践又在实践中继续成长的知识焕发出应有的光芒，是促进高中英语教师专业化发展的必经之路，也是新一轮的英语教育改革成功的关键。本研究基于理论探讨，建构了教师实践性知识的形成模型，清晰界定出教师实践性知识的内涵，然后在对英语教师实践性知识的应然结构做出合理理论预测基础上，走进真实的高中英语课堂场景，深入考察两位来自赣州一中的优秀高中英语教师拥有的实践性知识，挖掘出了教师实践性知识的实然结构，从而丰富并充实了教师实践性知识的应然结构。本论文分7个部分。第1章主要阐述了本研究的缘起，分析了研究的教育背景及意义并确定了研究总思路。第2章理顺了国内外教师实践性知识的研究脉络，并在教师实践性知识研究的大轮廓下，对英语教师实践性知识研究进行单独综述。第3章在后现代主义知识观背景下定位教师实践性知识的存在，并综合波兰尼的个人知识理论、建构主义理论和信息加工理论，对教师实践性知识的形成模型进行了建构，从而对教师实践性知识给予了清晰界定。第4章通过概念区分、本质特征分析，深化了对教师实践性知识的理解，并在此基础上，探讨出高中英语教师的应然结构，即教师应该具备的实践性知识，为质性研究提供了理论基础。第5章介绍了研究者进入高中英语教师的课堂场景后，寻找合作教师、搜集资料以及整理与分析资料的全过程。第6章呈现了本研究的研究结果，挖掘出两位优秀高中英语教师在课堂场景中使用的实践性知识，揭示出了高中英语教师实践性知识的实然结构。第7章对研究结果进行了讨论，并指出了本研究的不足，明确了今后研究方向。