【摘 要】
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目的:1.构建《基础护理学》实验课翻转课堂教学模式（FCM-FNPC）。2.研制护理专业大学生课程体验问卷（NCEQ）。3.评价FCM-FNPC的应用效果。方法:1.通过文献分析和专家小组会议,设计教学形式,健全教学的实施条件,确立教学效果评价方案,以构建FCM-FNPC,并通过预实验,进一步完善FCM-FNPC。2.通过文献研究法、学生焦点小组访谈和学生小组讨论形成NCEQ初版;接着通过两轮的D
【基金项目】
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福建省教育科学“十三五”规划2018年度重点项目（FJJKCGZ18-790）; 福建医科大学2018年本科教育教学改革研究立项项目（J18023）
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目的:1.构建《基础护理学》实验课翻转课堂教学模式（FCM-FNPC）。2.研制护理专业大学生课程体验问卷（NCEQ）。3.评价FCM-FNPC的应用效果。方法:1.通过文献分析和专家小组会议,设计教学形式,健全教学的实施条件,确立教学效果评价方案,以构建FCM-FNPC,并通过预实验,进一步完善FCM-FNPC。2.通过文献研究法、学生焦点小组访谈和学生小组讨论形成NCEQ初版;接着通过两轮的Delphi专家咨询法和预测试检验问卷的内容,形成NCEQ修正版;在此基础上,采取整群抽样的方式选取602护生填写问卷,通过对581份有效问卷的数据进行分析,检验问卷的信效度,形成NCEQ正式版。3.采用整群抽样的方法,抽取福建某医学院校护理专业本科2016级乙大班（146名）、2017级乙大班（151名）护理学生分别作为对照组和实验组,进行非同期对照实验。对照组采用传统教学形式,实验组采用FCM-FNPC,并使用NCEQ、护理专业学生自主学习能力测评量表、学生课程考核成绩、学生焦点小组访谈以及教师个人访谈来评价FCM-FNPC的教学效果。结果:1.构建了FCM-FNPC。FCM-FNPC的教学形式为:课前学习由视频学习和操作练习两部分组成,课堂内化由课前作业讨论、学生演示、学生讨论及提问、教师示教并点评、学生练习五个部分组成,课后巩固由视频复习和操作练习两部分组成。FCM-FNPC的实施条件为:以自主学习平台为依托的学习资源库。FCM-FNPC的教学效果评价指标为:护生自主学习能力、学习成效、对课程教学的评价以及师生对FCM-FNPC的主观感受。2.护理专业大学生课程体验问卷（NCEQ）包含了课程教学、课程考核、实践活动、学业支持、专业素质以及个人发展6个维度,共31个条目。因子分析结果显示保留下的所有条目的因子负荷均在0.4以上,公因子累积方差贡献率为62.28%,问卷的Cronbach’sα系数为0.968,各维度Cronbach’sα系数均大于0.751。3.FCM-FNPC非同期对照实验的研究结果:（1）实验组和对照组护生的性别、上学年智育成绩、学生生源地等一般资料的构成均衡,差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性。（2）自主学习能力测评得分的比较:实验课后实验组护生自主学习能力测评总得分及各个维度得分均高于对照组得分,除学习动机维度外,差异具有统计学意义（P<0.05）;实验组实验课后测评总得分及各个维度得分均高于本组干预前,差异具有统计学意义（P<0.05）。两因素两水平的重复测量方差分析结果显示,两组护生自主学习能力测评总得分和信息素质维度得分的组间效应比较,差异具有统计学意义（P0.05）;总得分及各个维度得分的时间效应比较,差异具有统计学意义（P<0.05）;总得分、信息素质维度和合作能力维度得分的时间和组别的交互效应P0.05。（3）课程考核成绩的比较:实验组护生的实验成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P0.05）。（4）NCEQ评分的比较:实验课结束后,实验组护生的NCEQ总评分和六个维度评分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。（5）对学生的焦点小组访谈资料进行分析后,提炼出“FCM-FNPC的学习具有一定挑战性”、“FCM-FNPC的学习资源较为丰富有效”、“FCM-FNPC能够促进学生学习”以及“FCM-FNPC能够提升教师教学质量”4个主题。（6）对教师的个人访谈资料进行分析后,提炼出“FCM-FNPC对教师提出了更高的要求”、“FCM-FNPC使学生更加积极地参与课堂环节”以及“FCM-FNPC能够减轻教师课堂教学的负担”3个主题。结论:1.FCM-FNPC具有科学性、适用性和可行性。2.NCEQ具有良好的信效度,可作为护理专业学生评价专业课程教学的工具。3.FCM-FNPC能够有效提高本科护生的自主学习能力、实验考核成绩和学生对课程教学的评价。师生能够接受FCM-FNPC,并且大多对其有正面反馈。
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