参与是发展和学习的前提和基础,儿童的参与权是法律赋予的基本权利,在学前教育发展迈入新时代的背景下,国家意志和社会意志对幼儿的发展充满期许,学前教育质量问题成为目前被关注的核心问题之一。集体教学活动作为幼儿园核心环节之一,教学活动的有效性是亟待关注的问题,而幼儿深度参与是集体教学活动达到理想状态的基石。但是目前划分深度参与的界限仍是不明确的,幼儿达到何种程度的参与才能归属于深度参与状态是本研究探讨的问题之一。本研究致力于研究集体教学活动中幼儿深度参与的情况,以陕西省西安市两所幼儿园为取样对象,对大班、中班、小班三个年龄段所有班级的集体教学活动进行观察录像,采用定量和定性相结合的研究方法,对所收集的60个有效集体教学活动展开分析。研究采用定量的方式对集体教学活动中幼儿参与的基本情况进行分析,结论如下:研究对象中高认知参与水平和积极情感参与的集体教学活动占比较少,幼儿年龄和所学领域对幼儿认知参与及情感参与的影响并不大。基于统计结果,本研究尝试划分深度参与界限,提出只有符合高认知参与水平且保持积极情感参与状态的集体教学活动为深度参与类型集体教学活动。在此基础上利用Nvivo视频分析软件对深度参与类型集体教学活动深入剖析,发现此类型活动呈现分布范围不均等、主题选取多需求导向、师幼互动的深层交互的特征。且教学活动中幼儿认知参与呈现理解性回答明显高于创造性回答、评价性回答以及应用性回答。依据已有分析结果,研究对观察记录和访谈资料进行编码处理,得出影响幼儿深度参与的因素为:教师的角色认知偏差、活动准备不充分教学手段使用不当以及幼儿自身水平等。根据以上分析,本研究提出了改善幼儿园集体教学活动幼儿参与水平的有效策略:通过矫正教师的角色认知,树立教师学习者的角色,提升教师对知识内在逻辑的挖掘理解能力,调整教师的引导、提问、反馈策略,为幼儿参与提供可能空间。借助多方手段,挖掘幼儿内在动力,完善评价体系,以评促学,为幼儿参与提供现实空间。