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在研究生发展潜力细分的基础上,采取因材施教的培养策略,可以增强研究生培养的针对性和有效性。在研究生规模不断扩大,研究生专业潜质差距拉大和学习动机多样化的情况下,上述工作的开展尤为必要。这一工作的开展,要求导师转变培养观念,要求学校在制度设计等方面提供更多有效保障。
随着研究生招生规模的不断扩大,如何保证研究生培养的质量越来越成为社会关注的热点问题之一。要提高培养质量,就导师而言,在对自己所指导的研究生的发展潜力进行细分的基础上,选择因材施教的差别培养策略,意义重大。
研究生发展潜力细分的必要性
所谓研究生发展潜力细分,是指根据研究生的专业基础、个人志向、学习兴趣和学习毅力等影响研究生发展因素的差异,将研究生分成不同的研究生群的行为过程。就某一特定的划分标准而言,同一研究生群内的不同研究生之间具有相同的特征（或者说该群内的研究生属于同一种类型,他们之间具有同质性）,而不同群之间的研究生却是存在差异的。
对一名目前在校学习的研究生来说,他将来具有从事不同工作的可能性,但他从事不同工作的发展潜力或者说发展空间却是大相径庭的。搞好研究生发展潜力细分,无论对导师来说,还是对学生来说,都是非常必要的。对导师而言,通过研究生发展潜力细分,可以发现不同研究生之间的在专业发展方面存在的差异,并在此基础上采取因材施教的培养指导策略,从而增强培养的针对性,提高指导的有效性;对研究生而言,通过研究生发展潜力细分,可以尽早发现自己发展潜力最大的发展方向,从而在成才的道路上,少走弯路,有利于他们获得人生与事业的最优解。
在我国精英教育（superior education）2阶段,我们可以无需特别关注研究生发展潜力细分这一工作。因为在那时,有机会参加研究生学习的人很少,导师所带的研究生也不多,师生之间接触机会多,导师很容易了解自己所指导的每位研究生的个性特征。同时,那时读研的人,无论是在专业基础方面,还是在考研（学习）动机方面,大家也差不很多。随着我国大众化教育时代的到来,研究生报考人数和招生规模逐年快速增长。2010年与1995年相比,报名人数由15.5万人增长到了140万人,录取人数由4.3万人增长到47.2万人,均增长了10倍左右。随着招生规模的不断扩大,在校学习的研究生之间,不仅专业基础存在很大的差异,而且他们的考研动机、学习目的也越来越严重的多元化趋势。在此情况下,导师面对自己日益增多的在校门生,要尽好导师的责任,搞好对他们的培养,对研究生的发展潜力的进行细分,就不再是可做可不做的事情了。
研究生发展潜力细分的类型
根据影响研究生发展潜力的不同因素,可以将研究生划分为不同的研究生群。一名研究生在自己所学专业领域的发展潜力,一般取决于该生在该领域的专业潜质（专业基础、学习兴趣和个性特点等）和努力程度。研究生发展潜力细分,既可以按某一单一因素来进行,也可以某一综合因素来进行。前者,如按研究生的专业基础来细分,可以将研究生划分为专业基础好、中、差三种;再如按照研究生的努力程度来细分,可以将研究生划分为努力程度高、中、低三类。后者,比如按照研究生的发展潜质来划分,可以将研究生发展潜质划分为好、中、差三种情况。要准确把握研究生的发展潜力,不应仅考虑按某一因素（无论是某一单一因素,还是某一综合因素）对研究生发展潜力进行细分的结果,而是必须对研究生的发展潜力进行多角度细分,并对细分结果进行综合考虑。如果按照研究生发展潜质和努力程度对研究生的发展潜力进行细分（处于分析的方便,按照两个因素中任一因素对研究生发展潜力进行细分的结果均归为两类）,综合结果情况大致如下:
在上一矩阵图中,将研究生划分为A—D四个不同的研究生群。
A群:处在该群的研究生,专业潜质好、努力程度高。这部分研究生,就该专业领域的学习和研究而言,他们不仅具有很好的发展潜力,而且具有很高的成功机会。一般说来,他们是众人眼中的好学生。
B群:处在该群的研究生,专业潜质好,但努力程度不够。这部分研究生,就该专业领域的学习和研究而言,与A群学生一样,具有很好的发展潜力,但由于努力程度不够,致使学业成功的机会大大降低。
C群:处在该群的研究生,在客观上他们的专业潜质比较低,但在主观上他们的努力程度较高。这部分研究生,就所学专业而言,他们的发展潜质不及A群和B群的研究生,但勤能补拙,主观上的刻苦努力,使这部分研究生学业、事业成功的机会大大提高。
D群:处在该群的研究生,不仅专业潜质低、而且主观上也不努力。这部分研究生,在其他方面的发展前途可能不错,但在该专业领域基本上没有成功的机会。就对该专业的学习而言,这部分研究生一般是属于熬日子、混文凭的。
需要说明的是,对研究生发展潜力的上述细分,只是大致的。比如,无论是研究生的专业潜质,还是他们的努力程度,在现实中,实际情况可能不是“好”与“坏”、“高”与“低”两个层次的差异,而是“好、中、差”、“高、中、低”三个层次。上述细分只是大致说明何为研究生发展潜力细分,真正的实际情况,可能比上述细分复杂的多。当然,除了按上述标准对研究生发展潜力进行细分以外,还可以根据培养的需要,选择其他标准对研究生发展潜力进行新的细分。
因材施教的培养策略
根据细分后不同研究生群的特征,导师可以采取不同的培养指导策略。以上述A—D四个研究生群的划分为例来分析。
A群:该群的研究生不仅潜质高,而且能够自觉地学习、研究。对他们应采取提升性培养指导策略,即帮助他们树立更高的成长目标,指导他们把握科学的研究方法,引导他们尽快把握该专业领域内的前沿东西,并尽早进入研究的角色。
B群:该群的研究生具有较好的专业潜质,但努力程度不够。对他们应采取监督性培养指导策略。该群研究生的专业潜质好,说明他们是培养的苗子,但要使他们成才,必须解决他们努力程度不够的问题。因此,对此类研究生,导师不仅要予以必要的专业指导,更需对他们进行必要的监督检查。
C群:该群的研究生,虽专业潜质不高,但个人努力程度高。对他们应采取鼓励性培养指导策略。在导师的指导下,经过研究生个人或长或短的一个努力过程,这部分研究生的专业潜质会逐步提高的,但这一过程往往是艰辛、曲折的。对这群研究生,作为导师,应该看到他们的进步,在专业上多指导,在精神上多鼓励。
D群:该群的研究生,专业潜质不好,又不努力学习,兼有B、C两群研究生的不足。对他们应采取监督、鼓励性培养指导策略。就这部分研究生当前的自身状况来看,在该专业领域的发展前途是不大的。但导师的严格管教和耐心指导,会促使他们的专业潜质和努力程度都有所提高。也只有这样,才能使他们按时完成学业。
在专业发展潜力细分的基础上,实施因材施教的培养策略,需要导师投入更多的心血,也需要学校改革传统的人才培养模式,给导师更多的权力,通过制度设计,为这一策略的实施提供更好的外部保障。
随着研究生招生规模的不断扩大,如何保证研究生培养的质量越来越成为社会关注的热点问题之一。要提高培养质量,就导师而言,在对自己所指导的研究生的发展潜力进行细分的基础上,选择因材施教的差别培养策略,意义重大。
研究生发展潜力细分的必要性
所谓研究生发展潜力细分,是指根据研究生的专业基础、个人志向、学习兴趣和学习毅力等影响研究生发展因素的差异,将研究生分成不同的研究生群的行为过程。就某一特定的划分标准而言,同一研究生群内的不同研究生之间具有相同的特征（或者说该群内的研究生属于同一种类型,他们之间具有同质性）,而不同群之间的研究生却是存在差异的。
对一名目前在校学习的研究生来说,他将来具有从事不同工作的可能性,但他从事不同工作的发展潜力或者说发展空间却是大相径庭的。搞好研究生发展潜力细分,无论对导师来说,还是对学生来说,都是非常必要的。对导师而言,通过研究生发展潜力细分,可以发现不同研究生之间的在专业发展方面存在的差异,并在此基础上采取因材施教的培养指导策略,从而增强培养的针对性,提高指导的有效性;对研究生而言,通过研究生发展潜力细分,可以尽早发现自己发展潜力最大的发展方向,从而在成才的道路上,少走弯路,有利于他们获得人生与事业的最优解。
在我国精英教育（superior education）2阶段,我们可以无需特别关注研究生发展潜力细分这一工作。因为在那时,有机会参加研究生学习的人很少,导师所带的研究生也不多,师生之间接触机会多,导师很容易了解自己所指导的每位研究生的个性特征。同时,那时读研的人,无论是在专业基础方面,还是在考研（学习）动机方面,大家也差不很多。随着我国大众化教育时代的到来,研究生报考人数和招生规模逐年快速增长。2010年与1995年相比,报名人数由15.5万人增长到了140万人,录取人数由4.3万人增长到47.2万人,均增长了10倍左右。随着招生规模的不断扩大,在校学习的研究生之间,不仅专业基础存在很大的差异,而且他们的考研动机、学习目的也越来越严重的多元化趋势。在此情况下,导师面对自己日益增多的在校门生,要尽好导师的责任,搞好对他们的培养,对研究生的发展潜力的进行细分,就不再是可做可不做的事情了。
研究生发展潜力细分的类型
根据影响研究生发展潜力的不同因素,可以将研究生划分为不同的研究生群。一名研究生在自己所学专业领域的发展潜力,一般取决于该生在该领域的专业潜质（专业基础、学习兴趣和个性特点等）和努力程度。研究生发展潜力细分,既可以按某一单一因素来进行,也可以某一综合因素来进行。前者,如按研究生的专业基础来细分,可以将研究生划分为专业基础好、中、差三种;再如按照研究生的努力程度来细分,可以将研究生划分为努力程度高、中、低三类。后者,比如按照研究生的发展潜质来划分,可以将研究生发展潜质划分为好、中、差三种情况。要准确把握研究生的发展潜力,不应仅考虑按某一因素（无论是某一单一因素,还是某一综合因素）对研究生发展潜力进行细分的结果,而是必须对研究生的发展潜力进行多角度细分,并对细分结果进行综合考虑。如果按照研究生发展潜质和努力程度对研究生的发展潜力进行细分（处于分析的方便,按照两个因素中任一因素对研究生发展潜力进行细分的结果均归为两类）,综合结果情况大致如下:
在上一矩阵图中,将研究生划分为A—D四个不同的研究生群。
A群:处在该群的研究生,专业潜质好、努力程度高。这部分研究生,就该专业领域的学习和研究而言,他们不仅具有很好的发展潜力,而且具有很高的成功机会。一般说来,他们是众人眼中的好学生。
B群:处在该群的研究生,专业潜质好,但努力程度不够。这部分研究生,就该专业领域的学习和研究而言,与A群学生一样,具有很好的发展潜力,但由于努力程度不够,致使学业成功的机会大大降低。
C群:处在该群的研究生,在客观上他们的专业潜质比较低,但在主观上他们的努力程度较高。这部分研究生,就所学专业而言,他们的发展潜质不及A群和B群的研究生,但勤能补拙,主观上的刻苦努力,使这部分研究生学业、事业成功的机会大大提高。
D群:处在该群的研究生,不仅专业潜质低、而且主观上也不努力。这部分研究生,在其他方面的发展前途可能不错,但在该专业领域基本上没有成功的机会。就对该专业的学习而言,这部分研究生一般是属于熬日子、混文凭的。
需要说明的是,对研究生发展潜力的上述细分,只是大致的。比如,无论是研究生的专业潜质,还是他们的努力程度,在现实中,实际情况可能不是“好”与“坏”、“高”与“低”两个层次的差异,而是“好、中、差”、“高、中、低”三个层次。上述细分只是大致说明何为研究生发展潜力细分,真正的实际情况,可能比上述细分复杂的多。当然,除了按上述标准对研究生发展潜力进行细分以外,还可以根据培养的需要,选择其他标准对研究生发展潜力进行新的细分。
因材施教的培养策略
根据细分后不同研究生群的特征,导师可以采取不同的培养指导策略。以上述A—D四个研究生群的划分为例来分析。
A群:该群的研究生不仅潜质高,而且能够自觉地学习、研究。对他们应采取提升性培养指导策略,即帮助他们树立更高的成长目标,指导他们把握科学的研究方法,引导他们尽快把握该专业领域内的前沿东西,并尽早进入研究的角色。
B群:该群的研究生具有较好的专业潜质,但努力程度不够。对他们应采取监督性培养指导策略。该群研究生的专业潜质好,说明他们是培养的苗子,但要使他们成才,必须解决他们努力程度不够的问题。因此,对此类研究生,导师不仅要予以必要的专业指导,更需对他们进行必要的监督检查。
C群:该群的研究生,虽专业潜质不高,但个人努力程度高。对他们应采取鼓励性培养指导策略。在导师的指导下,经过研究生个人或长或短的一个努力过程,这部分研究生的专业潜质会逐步提高的,但这一过程往往是艰辛、曲折的。对这群研究生,作为导师,应该看到他们的进步,在专业上多指导,在精神上多鼓励。
D群:该群的研究生,专业潜质不好,又不努力学习,兼有B、C两群研究生的不足。对他们应采取监督、鼓励性培养指导策略。就这部分研究生当前的自身状况来看,在该专业领域的发展前途是不大的。但导师的严格管教和耐心指导,会促使他们的专业潜质和努力程度都有所提高。也只有这样,才能使他们按时完成学业。
在专业发展潜力细分的基础上,实施因材施教的培养策略,需要导师投入更多的心血,也需要学校改革传统的人才培养模式,给导师更多的权力,通过制度设计,为这一策略的实施提供更好的外部保障。