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信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器,教师讲、学生听,是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大,而学生的信息源少,教师对学生的学习情况心里没底,教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此,要对地理课堂教学实施有效的调控,必须改革教学方法,加强教学信息反馈。
在地理教学中,教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法,重视学生的主动参与意识,师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,善于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,并做出简捷、精辟、深刻的分析,从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度,哪些已达到了目标,哪些还有差距,从而及时调控教学进程,调整知识信息的再输出,扬长救失,亡羊补牢。同时,教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,进而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入。
学生的反馈信息源很多。从教学环节看,有课堂反馈、质疑反馈、作业反馈和考试反馈等;从课型来看,有新课反馈、复习课反馈等;从内容来看,有疑难问题反馈、学法反馈和教学意见或教学建议反馈等。面对如此多的反馈信息,怎样收集、梳理和利用呢？
处处留心,时时捕捉,让反馈成为习惯
教学的各个环节,有很多的反馈信息以不同方式展现,教师应细心去发现、挖掘、过滤和筛选,对有价值的信息及时捕捉,记录下来。如在评阅学生试卷时,除了给学生一个客观、公正的分数外,还应对试卷中反映出来的信息认真分析,分类作好记录,统计学生各试题的得分率,属知识性失分有多少,技能性失分有多少,过失性失分有多少,并对创造性答法和倾向性错误分数记录。在讲评试卷时,教师不仅仅是更正答案,更重要地是帮助学生分析、总结得失的原因,特别是失分的原因,给学生钥匙,指导答题方法,真正提高学生的答题素质。
教学中,我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为,还要通过学生作业获取教学反馈的信息,在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展,学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题,在考试时学生还是有许多困惑,原因是多方面的,其中一个重要原因在于学生知识的获得不是学生自己学会的,而是老师教会的,所以我们应该教给学生学习方法,让学生学会学习。
在上课、辅导、学生作业等环节中,学生反馈的信息都要一一作好记载。地理是一门理论性和实践性很强的学科,要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标,除了师生在课堂上的教与学之外,目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业,不仅可以检查课堂教学的效果,弥补课堂教学的不足,加深对所学知识的理解和运用,而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力,同时还可以让学生探索获得知识的方法,体验知识形成的过程。所以,我们的地理作业必须是科学的,多样的、开放的,我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学,而要教给学生“对其终身发展的能力”,所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。
科学合理分类,收集整理地理反馈信息
对捕捉、收集到的反馈信息,按一定的原则进行科学分类,整理成档案。如果按内容分类归档,则可整理成“学生知识、技能性疑难问题档案”、“教师教学反馈意见档案”、“学生学法反馈意见档案”等。这些档案在整理时,还应进一步分类,以便查阅。“学生知识、技能性疑难问题档案”一般按年级和章节分类整理,在编排时,各章节都应留有一定空白,以便在以后的教学中,增加新的条款和内容;“教师教学反馈意见档案 ”可分为教师形象、语言表述和教法等栏目,其中,教法栏目可按章节整理,各章节再分设进度快慢、教法、重难点等子目;“学生学法反馈意见档案”可设新课学法、单元复习方法和综合复习方法等栏目。分门别类,易于查阅,利于总结。
利用好信息反馈,为教学服务
存档的反馈信息,在教学的各个环节中,若能充分利用,可收到事半功倍的效果。在编写新课教案、钻研教材和课程标准时,查阅档阅中的有关栏目,可以帮助教师把握好教学进度,突出重点,突破难点,抓住关键,采用恰当的教法,借助最相关的教具,能更好地做到教师与学生之间,教与学之间的有机配合,少走弯路,增加 教师的自信心和上课的成功率。在编写作业和命题时,查阅档案有关的栏目,可以增强作业和试题的代表性和针对性。这样,既能避免搞题海战术,减少学生的课业负担,又能通过作业和考试,达到查漏补缺、巩固 “双基”,提高能力的目的。
教学实践证明,只要教师重视和强化教学反馈功能,创设种种情境,采用多种形式诱导学生作出及时反馈,并善于利用学生的反馈信息,因势利导,及时调控教学进程,就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中,就能够使地理课堂教学收到满意的效果。
在地理教学中,教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法,重视学生的主动参与意识,师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,善于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,并做出简捷、精辟、深刻的分析,从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度,哪些已达到了目标,哪些还有差距,从而及时调控教学进程,调整知识信息的再输出,扬长救失,亡羊补牢。同时,教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,进而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入。
学生的反馈信息源很多。从教学环节看,有课堂反馈、质疑反馈、作业反馈和考试反馈等;从课型来看,有新课反馈、复习课反馈等;从内容来看,有疑难问题反馈、学法反馈和教学意见或教学建议反馈等。面对如此多的反馈信息,怎样收集、梳理和利用呢？
处处留心,时时捕捉,让反馈成为习惯
教学的各个环节,有很多的反馈信息以不同方式展现,教师应细心去发现、挖掘、过滤和筛选,对有价值的信息及时捕捉,记录下来。如在评阅学生试卷时,除了给学生一个客观、公正的分数外,还应对试卷中反映出来的信息认真分析,分类作好记录,统计学生各试题的得分率,属知识性失分有多少,技能性失分有多少,过失性失分有多少,并对创造性答法和倾向性错误分数记录。在讲评试卷时,教师不仅仅是更正答案,更重要地是帮助学生分析、总结得失的原因,特别是失分的原因,给学生钥匙,指导答题方法,真正提高学生的答题素质。
教学中,我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为,还要通过学生作业获取教学反馈的信息,在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展,学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题,在考试时学生还是有许多困惑,原因是多方面的,其中一个重要原因在于学生知识的获得不是学生自己学会的,而是老师教会的,所以我们应该教给学生学习方法,让学生学会学习。
在上课、辅导、学生作业等环节中,学生反馈的信息都要一一作好记载。地理是一门理论性和实践性很强的学科,要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标,除了师生在课堂上的教与学之外,目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业,不仅可以检查课堂教学的效果,弥补课堂教学的不足,加深对所学知识的理解和运用,而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力,同时还可以让学生探索获得知识的方法,体验知识形成的过程。所以,我们的地理作业必须是科学的,多样的、开放的,我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学,而要教给学生“对其终身发展的能力”,所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。
科学合理分类,收集整理地理反馈信息
对捕捉、收集到的反馈信息,按一定的原则进行科学分类,整理成档案。如果按内容分类归档,则可整理成“学生知识、技能性疑难问题档案”、“教师教学反馈意见档案”、“学生学法反馈意见档案”等。这些档案在整理时,还应进一步分类,以便查阅。“学生知识、技能性疑难问题档案”一般按年级和章节分类整理,在编排时,各章节都应留有一定空白,以便在以后的教学中,增加新的条款和内容;“教师教学反馈意见档案 ”可分为教师形象、语言表述和教法等栏目,其中,教法栏目可按章节整理,各章节再分设进度快慢、教法、重难点等子目;“学生学法反馈意见档案”可设新课学法、单元复习方法和综合复习方法等栏目。分门别类,易于查阅,利于总结。
利用好信息反馈,为教学服务
存档的反馈信息,在教学的各个环节中,若能充分利用,可收到事半功倍的效果。在编写新课教案、钻研教材和课程标准时,查阅档阅中的有关栏目,可以帮助教师把握好教学进度,突出重点,突破难点,抓住关键,采用恰当的教法,借助最相关的教具,能更好地做到教师与学生之间,教与学之间的有机配合,少走弯路,增加 教师的自信心和上课的成功率。在编写作业和命题时,查阅档案有关的栏目,可以增强作业和试题的代表性和针对性。这样,既能避免搞题海战术,减少学生的课业负担,又能通过作业和考试,达到查漏补缺、巩固 “双基”,提高能力的目的。
教学实践证明,只要教师重视和强化教学反馈功能,创设种种情境,采用多种形式诱导学生作出及时反馈,并善于利用学生的反馈信息,因势利导,及时调控教学进程,就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中,就能够使地理课堂教学收到满意的效果。