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中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-079-02
课堂幸福的“源泉”在哪里？怎样让“源泉”充分涌流？这是我们在“幸福课堂”研究中，最为关切的课题。
学生一天在校的时间为6小时，60%的时间是在课堂上。课堂教学中的幸福感，决定了孩子在学校，甚至是学习生活的幸福程度。
要让学生喜欢来学校学习、生活，体会到在学校学习很幸福，我们首先就要满足学生在课堂中的各种正当意愿和需求。
有利于实现孩子自身满足感、成功感的课堂，才是真正的幸福课堂。因此，课堂幸福的“源泉”就在贴近孩子需求、贴近孩子愿望的方方面面，其要素包括：
一、 课堂幸福
源自教师职业幸福的感受，要放大幸福感，用幸福播种幸福。
实例1. 我校的毛春红老师以“微笑教学”，为孩子们带来暖
暖的春意。她被评为模范班主任，评为校园“最感动人物”。
这天清晨，她习惯地对着镜子，笑出自己的美丽，笑满自己的心窝。这一笑，让丝毫的不悦抛得远远的。走上讲台，54名天真的孩子跟着笑了，笑出课堂的精彩，笑出了学习成绩的不断上升。
学生们开心地说：“老师微笑讲课，我们快乐学习。”
家长们满意地说：“幸福老师，带给了孩子的幸福！”
教师职业幸福感，是幸福课堂的重要“源泉”，我们要善于放大幸福的“源泉”，让课堂的分分秒秒都能流淌“福水”。教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是提升人的生命质量。试想，一个不幸福的教师，怎么能让学生获得人生的幸福？因此教师自己要学会感受幸福，使自己成为一个幸福的人，这是作为一个教师自己的需要，也是教育的需要。
我校为提高教师职业幸福感，连续几年开展“阳光教师”行动，以“阳光、温暖、多彩”为特征，让老师们在各自的岗位上更多地感受职业幸福，更好地让幸福的“源泉”充分涌流。毛春红老师就是活动中的先进人物，她充满“爱与责任”的职业行为，影响着一批又一批青年教师团队在岗位工作中成长并提升幸福感。
“教师职业幸福感，是一种高尚的精神境界。能从自己岗位上领略出趣味，生活才有价值。教师的职业趣味在哪里？在走进教室，看到一张张渴望得到知识的面孔时；在教会学生知识，看到他们会心地一笑时；在正确引导一个个迷惘的心灵，让他们的压抑得到释放，甚至在某个日子里发现一条陌生的短信祝福时。这是教师幸福感最本质的源流，我们要一天天去寻找，一天天去开发。不要总是带着一种负担上讲台，哪怕工作上有太多的压力，哪怕生活中有太多的无奈，这些都与天真的孩子无关。”这是毛春红老师说出了教师幸福的“本源”就在自己的真实感受之中。天天保持幸福感受，就成了幸福的教师。
然而，过去少数教师在自己发展以及社会坏境双重压力下，出现心理失衡，甚至失眠、少餐、抑郁、烦躁、忍不住要发脾气等。这样的教师，怎能体会幸福感呢？要解决这类状况，需要社会、学校和教师本身共同努力。教师职业幸福的实现，要以自身专业素养和主观努力为基础。教师应关注自己的心理健康状态，正确认识自我，合理定位；建立和谐的关系，以乐观的情怀、开阔的胸襟正视现实；以积极的人生态度对待自己的职业与生活。成为一个身心健康、不断努力和发展的教师，即使在紧张的工作中，也能体会到职业幸福，从而更好地关心学生的发展，用幸福播种幸福！
二、课堂幸福：源自教师善教乐教的艺术，要提升教学技能，让课堂更精彩
实例2.教师节前，我校让学生评选“最满意老师”，徐
军老师名列榜首。以下是几位学生在评选表上的“留言”：
学生甲：徐老师讲例题，讲到关键处，会放大眼神，扫
视每个同学，然后“呼”一个手势，扣住每个人的心弦。
他出神地讲，我入神地听，每堂课都学得轻松又快乐。
学生乙：碰到难解的题目，徐老师会请一位“数学小能人”站出来说明思考过程，然后他说：“我相信大家沿着这个思路，能成功！”有启发，有合作，激励着我们聪明的大脑和攀登的力量。
学生丙：我是转学生，徐老师总是在我最需要帮助的时侯拉我一把，他一点拨，我立即就懂了。这次考试就上升了12分。
学生丁：徐老师上课真神，听他的课是福！
教学是一门科学，课堂是一门艺术。教学如果没有科学性就没有根基，课堂如果没有艺术性就缺少活力。从徐军老师受到学生的夸奖中，可见他做到了善教和乐教。
善教，即追求最佳教学方法。我校多年来，以“红杏杯”课堂教学展示活动为平台，先后对愉快教学、目标教学、有效教学、四案教学等多种模式，进行了深入地研究和实践，是十分有益的。魏书生说：“老师应当像蜜蜂一样，在教法的花园中，采集有用的花粉，酿成自己课堂的蜜。”教师要善教，要将各部分知识的“乐学”要素挖掘和显露出来。教师要善教，使“无涯的学海”变成“知识的乐园”，让学生花最少的时间和精力，取得最佳的学习效果。我们要不断增强自己的教学技能，努力实现教学的科学性和艺术性的完美统一。
乐教，即追求快乐的教学过程。要使学生学得灵活，学得主动，学得愉快，真正实现由“要我学”转化为“我要学”，促使学生在知识的乐园里尽情游乐。有的老师，往往满足于对优秀生的乐教，因为这些学生接受能力强，基础扎实，教学方法的适应性强。乐教，不可忽略让“学困生”参与进来，按照他们的基础、能力、智力、爱好，实施“面向全体”的教学，获取“面向全体”的高质量。乐教，就是对教育事业执着追求精神在教学过程中的体现，会使辛苦变为快乐，使付出变为幸福；会使学生“学而不厌”、“乐学而不疲”。
善教、乐教的关键，是教学内容的选取与呈现两方面。由于学生在兴趣特点和认知水平方面存在差异，教学内容的选取必须跟学生所能接受的范围相匹配。也就是说，教学内容的选取要在学生“最近发展区”内，既保证以学生现有的知识水平为基础，具有一定的发展性，能够提高认知水平，感受到学习知识、获取成功的幸福；又要使选取的内容具有一定的启发性、趣味性，从而锻炼学生的思维，吸引学生的注意力，启迪学生的心灵。在教学的呈现方式上，应该运用现代信息技术，与学生日常生活知识相联结，以便与学生的兴趣、爱好、个性特点对接，从而激发学生的兴趣，吸引学生的求知欲望。 四、幸福课堂：源自学生敏学乐学的追求，要聪明地学习，让学习更快乐
敏学，即聪明地学，越学头脑越聪明； 乐学，即快乐地学，越学越有成功的收获。
在我们的调查中发现：同一所学校同一个年级，不同班级的学生，对学习的快乐感受不太一样。比如，五年级某班的同学认为写作文很快乐，而另一个班的同学认为作文头疼。再如六年级某班同学认为学英语有信心，而另一个班的同学认为学英语太烦人。为什么呢？主要原因在于，不同班的任课老师，对学生敏学乐学的关切与指导存在很大差异。因此，教师要在完成教学任务的过程中，不断点亮知识本身的趣味，同时要给学生指导最佳的学习途径，启发轻松学习的具体方法，建立上进的信心，放大快乐学习的情绪。当学生形成了稳定的乐学追求时，聪明地学，快乐地学，就成了可持续发展的动力。以下几方面，是让学生敏学乐学的主要措施。
1.让学生聪明地学：在课堂上保住重点，解疑解难。要使学生学得聪明，教师必须积极改进教学方法，首先上课要保重点，让学生在课内能掌握教材的重点和难点，这样的学生学习底气足，有自能感和自信感，不怕抽查读写算，也不怕完成这样那样的练习题。聪明的老师就是能把握课堂的中心价值，把功夫用在备课、授课上；也有的老师，课前准备不足，课堂驾驭不好，重点难点含含糊糊，学生听课迷迷茫茫。课后呢？“堤内损失堤外补”，大量布置作业，麻木增加考查，弄得师生都灰溜溜，哪能找到什么幸福感呢？
2.让学生聪明地学：在训练中感悟经验，自能自通。知识和能力，是学业成功的双翼。善教的老师会让学生在点滴知识的获得时，渗透有益的学习经验；再一次学习新知识时，又能巩固经验并发展这种能力。例如，当五年级学生在给课文分段时，就回想前面掌握的分段方法，自己能完成分段的任务。再如六年级写作文时，首先分辨出写人还是写事，各有各的“范式”，有能力自己完成习作。有的老师针对学生实际，定期举办“比比谁学习的办法巧”之类的学习经验交流会，正是让学生增强学习能力的有益办法。学生具备了自能自通的功夫，就是一种自豪，一种幸福。
3.让学生快乐地学：在展示中超越自我，天天进步。学生能看到自己的进步是幸福的，让老师、家长夸奖自己的进步，更是幸福。然而，人们常常运用一种评价标准：和班上最好的学生比。这就注定绝大多数学生会失去自信，失去希望。《中国少年儿童幸福成长宣言》中说得好：“超越，我要超越，只跟自己比，超越自己就是赢”。课堂教学也好，其他活动也好，在向学生提要求时，既不能过高，让学生望而生畏；又不能过低，迁就学生；而应该找到要求的“度”，使学生“跳一跳就能摘到”。尤其在课堂，学生的表现欲是很强的，可以随着适当的要求，适当的方式，让每个学生都有展示的机会，看到自己是进步者、发现者、研究者、探索者，获得超越感和成功感。比如考分，他上回考60分，这回上升了1分，也值得肯定和表扬。对于这个学生来说，他进步了。我们的课堂，能让最差的学生也感到“超越”，才是名副其实的“幸福课堂”。
5. 让学生快乐地学：在合作中感受成功，互励互赏。孩子们很喜欢课堂上有活动，大家有充分表现的机会。小组合作学习，在学生心中已经成为课堂展示的最好平台。一般的合作小组4—6人，在短短的合作时间里，有机会人人都有事做，个个都有发言权。一般是让优秀生先发言，其他几人紧随其后；也有时，故意让差一点的同学先尝试，有一定挑战性。不管采取哪种顺序，都有益于互助互学、互励互赏。全班授课时，也许只有少数学生和老师互动；到了小组活动时，参加活动的普及了，自然是快乐的。这种快乐，是全班活动的补充，是具有普及意义的展示和激励。
四、幸福课堂：源自师生和谐发展的生态，要彼此分享教学“双赢”的幸福
我们在各科教学中，广泛推行高效生态课堂的研究。高效生态课堂，首先是原生态的，以增强全体学生的幸福体验为动力，服务学生内在的学习与发展需求，实现课堂教学的最大化、最优化，让师生分享教学“双赢”的幸福。
为了让生态课堂的幸福“源泉”充分涌流，要注重以下策略：
1、拨动心灵的策略。生态课堂，应该感情先行，拨动心灵。尽管感情与智慧不可分离，但感情是可以先行一步的。教学活动展开之前，需要调节师生之间的感情，消除不良情绪，为和谐与平等的教学活动开个好头。每堂课，教师都要备好心情，主动地理解学生，想学生所想，急学生所急，关注学生的关注，给予学生更多的关爱。
我们的学生能分辨哪些老师是真心真意，还是假意敷衍。对真心关爱自己的老师，他们不会冷漠待之，而会热情回报。所以，教师用自己的真情付出，拨动学生的心灵，有利于获得课堂的精彩与师生的幸福！
2、公平公正的策略。我校的学生来自城乡，家庭经济、父母职业等条件存在差异。对于优越的孩子，教育公平不必多虑；对于20%的弱势群体的孩子，包括家庭困难、流动儿童、留守儿童，公平公正是多么敏感和重要。教师在课堂上，每一点知识传授，每一次学习活动，要把关注点分配到他们身上，甚至可以为这些孩子幼小的心灵消除“人下人”的阴霾，找到“人中人”的归属感。当这些孩子也能跟上优秀生行列，增长知识、提高智慧、发展个性、消除自卑，融入城市生活境界时，“幸福”自然涌流于他们的心田。
3、合作共享的策略。课堂上的合作共享，能达到教与学“双赢”的境界。最常见的合作共享是平等对话。课堂“对话”是多向的，师与生，生与生，这是人与人之间平等的精神交流。对学生而言，语言交流有利于主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。彼此对话的同时，还需要“聆听”，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳。教师与学生的平等互动，能在表达、倾听、思维中让心灵敞亮，彼此接纳，享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。
4、异步发展的策略。在课堂教学中，让优生更优、后进生进步，实现全体学生共同成长，是我们每个教师的心愿。平时教师的幸福感很大程度上来自“优生”的成就，而那些自学能力和方法缺乏的学生，不能使教师高兴起来，这就要求教师建立这样的理念：善待学生，承认失误，分层推进，允许异步发展。教师之间要展开合作，经常对学业不良生、行为困难生进行“会诊”，找原因、想对策，有针对性地实施教学，让教师与这些特殊的孩子也能彼此感受教学过程中的成长与幸福。
课堂幸福的“源泉”在哪里？怎样让“源泉”充分涌流？这是我们在“幸福课堂”研究中，最为关切的课题。
学生一天在校的时间为6小时，60%的时间是在课堂上。课堂教学中的幸福感，决定了孩子在学校，甚至是学习生活的幸福程度。
要让学生喜欢来学校学习、生活，体会到在学校学习很幸福，我们首先就要满足学生在课堂中的各种正当意愿和需求。
有利于实现孩子自身满足感、成功感的课堂，才是真正的幸福课堂。因此，课堂幸福的“源泉”就在贴近孩子需求、贴近孩子愿望的方方面面，其要素包括：
一、 课堂幸福
源自教师职业幸福的感受，要放大幸福感，用幸福播种幸福。
实例1. 我校的毛春红老师以“微笑教学”，为孩子们带来暖
暖的春意。她被评为模范班主任，评为校园“最感动人物”。
这天清晨，她习惯地对着镜子，笑出自己的美丽，笑满自己的心窝。这一笑，让丝毫的不悦抛得远远的。走上讲台，54名天真的孩子跟着笑了，笑出课堂的精彩，笑出了学习成绩的不断上升。
学生们开心地说：“老师微笑讲课，我们快乐学习。”
家长们满意地说：“幸福老师，带给了孩子的幸福！”
教师职业幸福感，是幸福课堂的重要“源泉”，我们要善于放大幸福的“源泉”，让课堂的分分秒秒都能流淌“福水”。教师是课堂教学的主导者、引导者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是提升人的生命质量。试想，一个不幸福的教师，怎么能让学生获得人生的幸福？因此教师自己要学会感受幸福，使自己成为一个幸福的人，这是作为一个教师自己的需要，也是教育的需要。
我校为提高教师职业幸福感，连续几年开展“阳光教师”行动，以“阳光、温暖、多彩”为特征，让老师们在各自的岗位上更多地感受职业幸福，更好地让幸福的“源泉”充分涌流。毛春红老师就是活动中的先进人物，她充满“爱与责任”的职业行为，影响着一批又一批青年教师团队在岗位工作中成长并提升幸福感。
“教师职业幸福感，是一种高尚的精神境界。能从自己岗位上领略出趣味，生活才有价值。教师的职业趣味在哪里？在走进教室，看到一张张渴望得到知识的面孔时；在教会学生知识，看到他们会心地一笑时；在正确引导一个个迷惘的心灵，让他们的压抑得到释放，甚至在某个日子里发现一条陌生的短信祝福时。这是教师幸福感最本质的源流，我们要一天天去寻找，一天天去开发。不要总是带着一种负担上讲台，哪怕工作上有太多的压力，哪怕生活中有太多的无奈，这些都与天真的孩子无关。”这是毛春红老师说出了教师幸福的“本源”就在自己的真实感受之中。天天保持幸福感受，就成了幸福的教师。
然而，过去少数教师在自己发展以及社会坏境双重压力下，出现心理失衡，甚至失眠、少餐、抑郁、烦躁、忍不住要发脾气等。这样的教师，怎能体会幸福感呢？要解决这类状况，需要社会、学校和教师本身共同努力。教师职业幸福的实现，要以自身专业素养和主观努力为基础。教师应关注自己的心理健康状态，正确认识自我，合理定位；建立和谐的关系，以乐观的情怀、开阔的胸襟正视现实；以积极的人生态度对待自己的职业与生活。成为一个身心健康、不断努力和发展的教师，即使在紧张的工作中，也能体会到职业幸福，从而更好地关心学生的发展，用幸福播种幸福！
二、课堂幸福：源自教师善教乐教的艺术，要提升教学技能，让课堂更精彩
实例2.教师节前，我校让学生评选“最满意老师”，徐
军老师名列榜首。以下是几位学生在评选表上的“留言”：
学生甲：徐老师讲例题，讲到关键处，会放大眼神，扫
视每个同学，然后“呼”一个手势，扣住每个人的心弦。
他出神地讲，我入神地听，每堂课都学得轻松又快乐。
学生乙：碰到难解的题目，徐老师会请一位“数学小能人”站出来说明思考过程，然后他说：“我相信大家沿着这个思路，能成功！”有启发，有合作，激励着我们聪明的大脑和攀登的力量。
学生丙：我是转学生，徐老师总是在我最需要帮助的时侯拉我一把，他一点拨，我立即就懂了。这次考试就上升了12分。
学生丁：徐老师上课真神，听他的课是福！
教学是一门科学，课堂是一门艺术。教学如果没有科学性就没有根基，课堂如果没有艺术性就缺少活力。从徐军老师受到学生的夸奖中，可见他做到了善教和乐教。
善教，即追求最佳教学方法。我校多年来，以“红杏杯”课堂教学展示活动为平台，先后对愉快教学、目标教学、有效教学、四案教学等多种模式，进行了深入地研究和实践，是十分有益的。魏书生说：“老师应当像蜜蜂一样，在教法的花园中，采集有用的花粉，酿成自己课堂的蜜。”教师要善教，要将各部分知识的“乐学”要素挖掘和显露出来。教师要善教，使“无涯的学海”变成“知识的乐园”，让学生花最少的时间和精力，取得最佳的学习效果。我们要不断增强自己的教学技能，努力实现教学的科学性和艺术性的完美统一。
乐教，即追求快乐的教学过程。要使学生学得灵活，学得主动，学得愉快，真正实现由“要我学”转化为“我要学”，促使学生在知识的乐园里尽情游乐。有的老师，往往满足于对优秀生的乐教，因为这些学生接受能力强，基础扎实，教学方法的适应性强。乐教，不可忽略让“学困生”参与进来，按照他们的基础、能力、智力、爱好，实施“面向全体”的教学，获取“面向全体”的高质量。乐教，就是对教育事业执着追求精神在教学过程中的体现，会使辛苦变为快乐，使付出变为幸福；会使学生“学而不厌”、“乐学而不疲”。
善教、乐教的关键，是教学内容的选取与呈现两方面。由于学生在兴趣特点和认知水平方面存在差异，教学内容的选取必须跟学生所能接受的范围相匹配。也就是说，教学内容的选取要在学生“最近发展区”内，既保证以学生现有的知识水平为基础，具有一定的发展性，能够提高认知水平，感受到学习知识、获取成功的幸福；又要使选取的内容具有一定的启发性、趣味性，从而锻炼学生的思维，吸引学生的注意力，启迪学生的心灵。在教学的呈现方式上，应该运用现代信息技术，与学生日常生活知识相联结，以便与学生的兴趣、爱好、个性特点对接，从而激发学生的兴趣，吸引学生的求知欲望。 四、幸福课堂：源自学生敏学乐学的追求，要聪明地学习，让学习更快乐
敏学，即聪明地学，越学头脑越聪明； 乐学，即快乐地学，越学越有成功的收获。
在我们的调查中发现：同一所学校同一个年级，不同班级的学生，对学习的快乐感受不太一样。比如，五年级某班的同学认为写作文很快乐，而另一个班的同学认为作文头疼。再如六年级某班同学认为学英语有信心，而另一个班的同学认为学英语太烦人。为什么呢？主要原因在于，不同班的任课老师，对学生敏学乐学的关切与指导存在很大差异。因此，教师要在完成教学任务的过程中，不断点亮知识本身的趣味，同时要给学生指导最佳的学习途径，启发轻松学习的具体方法，建立上进的信心，放大快乐学习的情绪。当学生形成了稳定的乐学追求时，聪明地学，快乐地学，就成了可持续发展的动力。以下几方面，是让学生敏学乐学的主要措施。
1.让学生聪明地学：在课堂上保住重点，解疑解难。要使学生学得聪明，教师必须积极改进教学方法，首先上课要保重点，让学生在课内能掌握教材的重点和难点，这样的学生学习底气足，有自能感和自信感，不怕抽查读写算，也不怕完成这样那样的练习题。聪明的老师就是能把握课堂的中心价值，把功夫用在备课、授课上；也有的老师，课前准备不足，课堂驾驭不好，重点难点含含糊糊，学生听课迷迷茫茫。课后呢？“堤内损失堤外补”，大量布置作业，麻木增加考查，弄得师生都灰溜溜，哪能找到什么幸福感呢？
2.让学生聪明地学：在训练中感悟经验，自能自通。知识和能力，是学业成功的双翼。善教的老师会让学生在点滴知识的获得时，渗透有益的学习经验；再一次学习新知识时，又能巩固经验并发展这种能力。例如，当五年级学生在给课文分段时，就回想前面掌握的分段方法，自己能完成分段的任务。再如六年级写作文时，首先分辨出写人还是写事，各有各的“范式”，有能力自己完成习作。有的老师针对学生实际，定期举办“比比谁学习的办法巧”之类的学习经验交流会，正是让学生增强学习能力的有益办法。学生具备了自能自通的功夫，就是一种自豪，一种幸福。
3.让学生快乐地学：在展示中超越自我，天天进步。学生能看到自己的进步是幸福的，让老师、家长夸奖自己的进步，更是幸福。然而，人们常常运用一种评价标准：和班上最好的学生比。这就注定绝大多数学生会失去自信，失去希望。《中国少年儿童幸福成长宣言》中说得好：“超越，我要超越，只跟自己比，超越自己就是赢”。课堂教学也好，其他活动也好，在向学生提要求时，既不能过高，让学生望而生畏；又不能过低，迁就学生；而应该找到要求的“度”，使学生“跳一跳就能摘到”。尤其在课堂，学生的表现欲是很强的，可以随着适当的要求，适当的方式，让每个学生都有展示的机会，看到自己是进步者、发现者、研究者、探索者，获得超越感和成功感。比如考分，他上回考60分，这回上升了1分，也值得肯定和表扬。对于这个学生来说，他进步了。我们的课堂，能让最差的学生也感到“超越”，才是名副其实的“幸福课堂”。
5. 让学生快乐地学：在合作中感受成功，互励互赏。孩子们很喜欢课堂上有活动，大家有充分表现的机会。小组合作学习，在学生心中已经成为课堂展示的最好平台。一般的合作小组4—6人，在短短的合作时间里，有机会人人都有事做，个个都有发言权。一般是让优秀生先发言，其他几人紧随其后；也有时，故意让差一点的同学先尝试，有一定挑战性。不管采取哪种顺序，都有益于互助互学、互励互赏。全班授课时，也许只有少数学生和老师互动；到了小组活动时，参加活动的普及了，自然是快乐的。这种快乐，是全班活动的补充，是具有普及意义的展示和激励。
四、幸福课堂：源自师生和谐发展的生态，要彼此分享教学“双赢”的幸福
我们在各科教学中，广泛推行高效生态课堂的研究。高效生态课堂，首先是原生态的，以增强全体学生的幸福体验为动力，服务学生内在的学习与发展需求，实现课堂教学的最大化、最优化，让师生分享教学“双赢”的幸福。
为了让生态课堂的幸福“源泉”充分涌流，要注重以下策略：
1、拨动心灵的策略。生态课堂，应该感情先行，拨动心灵。尽管感情与智慧不可分离，但感情是可以先行一步的。教学活动展开之前，需要调节师生之间的感情，消除不良情绪，为和谐与平等的教学活动开个好头。每堂课，教师都要备好心情，主动地理解学生，想学生所想，急学生所急，关注学生的关注，给予学生更多的关爱。
我们的学生能分辨哪些老师是真心真意，还是假意敷衍。对真心关爱自己的老师，他们不会冷漠待之，而会热情回报。所以，教师用自己的真情付出，拨动学生的心灵，有利于获得课堂的精彩与师生的幸福！
2、公平公正的策略。我校的学生来自城乡，家庭经济、父母职业等条件存在差异。对于优越的孩子，教育公平不必多虑；对于20%的弱势群体的孩子，包括家庭困难、流动儿童、留守儿童，公平公正是多么敏感和重要。教师在课堂上，每一点知识传授，每一次学习活动，要把关注点分配到他们身上，甚至可以为这些孩子幼小的心灵消除“人下人”的阴霾，找到“人中人”的归属感。当这些孩子也能跟上优秀生行列，增长知识、提高智慧、发展个性、消除自卑，融入城市生活境界时，“幸福”自然涌流于他们的心田。
3、合作共享的策略。课堂上的合作共享，能达到教与学“双赢”的境界。最常见的合作共享是平等对话。课堂“对话”是多向的，师与生，生与生，这是人与人之间平等的精神交流。对学生而言，语言交流有利于主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。彼此对话的同时，还需要“聆听”，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳。教师与学生的平等互动，能在表达、倾听、思维中让心灵敞亮，彼此接纳，享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。
4、异步发展的策略。在课堂教学中，让优生更优、后进生进步，实现全体学生共同成长，是我们每个教师的心愿。平时教师的幸福感很大程度上来自“优生”的成就，而那些自学能力和方法缺乏的学生，不能使教师高兴起来，这就要求教师建立这样的理念：善待学生，承认失误，分层推进，允许异步发展。教师之间要展开合作，经常对学业不良生、行为困难生进行“会诊”，找原因、想对策，有针对性地实施教学，让教师与这些特殊的孩子也能彼此感受教学过程中的成长与幸福。