中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-076-01
　　如何既合作又充分发挥学生的自主能动性，我做了一些尝试。
　　一、注重课预习，培养自主学习能力
　　叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯。”在预习中要求学生自主画出重点词句，找出不解这处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行质疑研究，这就促使学生产生查阅的动力，争论的欲望，营造了新的学习氛围。为深入学习做好了铺垫，使导学互动的课堂更为流畅。
　　二、注重导纲设计，创设自主情境
　　在阅读每一篇课文之前，学习目标都能清楚地展现在学生面前，使他们心中有数。导纲的确立，是激发学生自主参与自主学习的关键环节。如学习《索溪峪的野》一课，在板书课题后提问：“看到课题，你想知道什么？”学生提到想知道索溪峪野在什么地方。我表扬了提出问题的同学，并出示导纲，让学生找找从那几个方面写了索溪峪的野，并找出写的好的句子写体会。学生兴趣盎然，自己提出了许多学法。
　　三、注重学生质疑，培养自主探索精神
　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进。大疑则大进”。在阅读教学中，我主要采用（1）“揭题质疑法”引出课题后，让学生看题提出问题，然后自主学习，讨论解决。如在学习《田忌赛马》这篇课文时，引出课题后，我让学生看质疑。学生提出了三个问题：田忌为什么要赛马（即故事的起因）；田忌是怎样赛马的（即故事的经过），如何（即文章的写作意图）。这三个问题便是本课的导学提纲，学生自主质疑后急于想得到答案，我随即让他们自主阅读。（2） “中心切入法”即根据中心句质疑，造成欲答不能，急于找到答案的心理态势。如在学习《养花》一课时，学生根据预习很快便知道课文中主要讲了养花的乐趣。养花有哪些乐趣？学生找到了中心句，读的有滋有味。（3）“课后反思法’，反思还有何疑问。我积极引导，启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。注重学生质疑能力的培养。
　　四、注重自读自悟，自主获取
　　古人云：“读书百遍，其义自见”。如在引导朗读《丰碑》时，我让学生小组合作选择文中令你感动的段落进行自由品读，然后交流，共同欣赏。有小组的同学选择了别的小组都是没有选到的一段。大家都觉得该段课文并不能打动人。但通过小组同学阐述的理由经及他们阴阳顿挫声请并茂的朗读，其他同学都深深地感动了。给他们报以热烈的掌声。
　　在阅读中引导学生自主学习。充分体现了学生是学习的主人，极大地调动了学生的积极性，使学生在学习中品尝了成功的喜悦，同时学会了学习。