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【摘要】 初中数学教学工作中，教师要重视教学问题的设计，通过问题对学生进行引导，使学生能够在自主学习的过程中更好地理解知识点内容。本文旨在探讨在初中数学教学中，如何有效设计课堂教学问题。
【关键词】 初中数学 课堂教学 问题设计 思考与实践
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-051-01
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利用教学问题，教师可以对学生的知识点理解情况进行有效掌握，可以引导学生更加高效地投入到知识点的学习当中。
一、设计问题要符合学生的实际
初中数学教学中，教师可以尝试生活化元素的融入，利用生活化的问题对学生进行引导，将学生的生活经验应用到知识点的学习当中。教师要让学生利用数学知识对生活中的事件进行解读，从而使学生更好地将数学知识与现实生活联系到一起。教师应当重视数学学科的特点和规律，针对性地开展教学工作。数学学科抽象性较强，如果教师枯燥地讲解理论知识，便会使学生逐渐失去学习兴趣，导致教学效率下降的问题。因此，教师必须要重视教学方法的趣味性，针对学生的兴趣爱好进行教学设计。生活化问题的使用可以对学生的学习进行有效引导，使学生更加积极主动地开展学习活动。
如在這样的一道数学题中：“小明的父亲每天上班的过程中都要经过3个十字路口，每个路口遇到红灯的概率分别为0.2、0.15、0.3，问小明的父亲通过这3个十字路口，最少会遇到一次红灯的概率是多少？该题取源于生活中常见的情景，老师只要在教学中结合学生生活实际，引导学生认识到红绿灯变化的情况，利用概率相关知识点便可以计算出能够遇到红灯的概率。这样，便可以在上学的过程中，提前预估出路上将会花费的最长时间，从而更加有效地把握出门的时间。学生对于这样的解释会十分认真对待，主动参与到相关知识点的学习当中，并尝试进行计算，深入探究概率知识的计算方式以及其他相关知识点。学生将会逐渐地熟悉并掌握概率知识的正确使用方法。
二、设计问题要有挑战性
教师在设计教学问题的过程中必须要重视问题自身的挑战性，如果教师所设计的问题无论学生们怎样进行解答都无法找到正确答案，那么这样的教学问题便无法有效地帮助学生掌握知识点内容。同时如果难度过小，学生不用进行深入思考便已经得到了答案，那么这样的教学设计将会对学生同样地失去锻炼的效果。因此，在进行问题设计的过程中，恰如其分地设置挑战，既达到对学生启思的教学效果，也让学生在探究问题的过程中掌握了知识，从而提高学生学习能力。
例如，在教学中，教师在讲解平面直角坐标系相关的内容时，可以布置学习任务让学生边思考边计算：“平面直角坐标系中的点P（2a-6，1-a）处于第三象限之内。如果它的横坐标与纵坐标都是整数，那么这个点P点的坐标是多少？”教师应当先组织学生开展研讨，引导学生思考每一个不同的象限的坐标数值特点。第三象限内的坐标都是负数，要让学生在计算的过程中充分考虑并应用这些内容进行学习。这样的方式能够很好地降低教学工作中的难度，学生在思考的过程中便会对知识点形成深刻印象。
总之，教师应当以引导的方式开展教学工作，真对教学内容以及学生的认知设计针对性地教学问题，当学生遇到难以理解的困难时，教师便可以对其进行针对性地指导，但不能直接将答案给学生，要让学生自己尝试探究。通过这样的方式使学生的思维得到锻炼，并在思考教师提出的问题的过程中，形成良好的解题思路。
三、设计问题要有原则性
数学教学要发展学生逻辑思维与推理思维，构建学生良好的数学思维体系。这就要求教师在教学中，遵循一定的原则以实现对学生数学思维培养的目标。因此问题设计中，其一，遵循循序渐进的原则，体现数学知识的相互之间的逻辑推理关系，让学生在问题引导下发展逻辑推理思维。其二，问题细化原则。让学生在细化的问题指引下梳理并总结学习经验，做到不遗漏。其三，科学性原则。其体现为紧密联系教学内容和学生已有的知识体系，形成良好的配合度，合理控制问题的难度。再有，兴趣性原则。问题设计中要调动学生学习的积极主动性，以兴趣为导向，让学生注意力集中到问题探究当中。
例如，学习一元二次方程相关知识点时，利用提问的方式对学生的知识点掌握程度进行检验。如这样一道题：下列方程式当中哪些属于一元二次方程？（1）2x 4=1 （2）2x2-2x=0（3）2（x-2）=3 （4）x 2y=5。学生可以根据教材当中的概念进行判断，并在思考过后给出自己的答案。之后教师要对这些答案进行一一对照讲解，分析这些方程式的特点以及其是否为一元二次方程。在分析的过程中便会加深学生对于一元二次方程的理解。教师还可以增加问题引导学生思考好方向，使学生能够更加准确地进行认知。再如：教师可以让学生思考一下一元二次方程2x2-2x a=0 在何种情况下会有一个正实根？利用这个问题教师可以对一元二次方程相关的所有知识进行全面梳理。
结束语
通过教学问题，教师可以高效实现知识点的引入，可以对学生的数学思维与意识进行有效调动，还可以利用问题预设，激发学生的想象能力，使学生拥有更好的学习兴趣，提高教学工作实效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]班云.初中课堂数学教学中如何预设有效问题[J].数学学习与研究.2010（18）71-71.
[2]俞志娟.对中学数学课堂教学中如何预设有效问题进行思考[J].新课程导学.2015（23）.
【关键词】 初中数学 课堂教学 问题设计 思考与实践
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-051-01
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利用教学问题，教师可以对学生的知识点理解情况进行有效掌握，可以引导学生更加高效地投入到知识点的学习当中。
一、设计问题要符合学生的实际
初中数学教学中，教师可以尝试生活化元素的融入，利用生活化的问题对学生进行引导，将学生的生活经验应用到知识点的学习当中。教师要让学生利用数学知识对生活中的事件进行解读，从而使学生更好地将数学知识与现实生活联系到一起。教师应当重视数学学科的特点和规律，针对性地开展教学工作。数学学科抽象性较强，如果教师枯燥地讲解理论知识，便会使学生逐渐失去学习兴趣，导致教学效率下降的问题。因此，教师必须要重视教学方法的趣味性，针对学生的兴趣爱好进行教学设计。生活化问题的使用可以对学生的学习进行有效引导，使学生更加积极主动地开展学习活动。
如在這样的一道数学题中：“小明的父亲每天上班的过程中都要经过3个十字路口，每个路口遇到红灯的概率分别为0.2、0.15、0.3，问小明的父亲通过这3个十字路口，最少会遇到一次红灯的概率是多少？该题取源于生活中常见的情景，老师只要在教学中结合学生生活实际，引导学生认识到红绿灯变化的情况，利用概率相关知识点便可以计算出能够遇到红灯的概率。这样，便可以在上学的过程中，提前预估出路上将会花费的最长时间，从而更加有效地把握出门的时间。学生对于这样的解释会十分认真对待，主动参与到相关知识点的学习当中，并尝试进行计算，深入探究概率知识的计算方式以及其他相关知识点。学生将会逐渐地熟悉并掌握概率知识的正确使用方法。
二、设计问题要有挑战性
教师在设计教学问题的过程中必须要重视问题自身的挑战性，如果教师所设计的问题无论学生们怎样进行解答都无法找到正确答案，那么这样的教学问题便无法有效地帮助学生掌握知识点内容。同时如果难度过小，学生不用进行深入思考便已经得到了答案，那么这样的教学设计将会对学生同样地失去锻炼的效果。因此，在进行问题设计的过程中，恰如其分地设置挑战，既达到对学生启思的教学效果，也让学生在探究问题的过程中掌握了知识，从而提高学生学习能力。
例如，在教学中，教师在讲解平面直角坐标系相关的内容时，可以布置学习任务让学生边思考边计算：“平面直角坐标系中的点P（2a-6，1-a）处于第三象限之内。如果它的横坐标与纵坐标都是整数，那么这个点P点的坐标是多少？”教师应当先组织学生开展研讨，引导学生思考每一个不同的象限的坐标数值特点。第三象限内的坐标都是负数，要让学生在计算的过程中充分考虑并应用这些内容进行学习。这样的方式能够很好地降低教学工作中的难度，学生在思考的过程中便会对知识点形成深刻印象。
总之，教师应当以引导的方式开展教学工作，真对教学内容以及学生的认知设计针对性地教学问题，当学生遇到难以理解的困难时，教师便可以对其进行针对性地指导，但不能直接将答案给学生，要让学生自己尝试探究。通过这样的方式使学生的思维得到锻炼，并在思考教师提出的问题的过程中，形成良好的解题思路。
三、设计问题要有原则性
数学教学要发展学生逻辑思维与推理思维，构建学生良好的数学思维体系。这就要求教师在教学中，遵循一定的原则以实现对学生数学思维培养的目标。因此问题设计中，其一，遵循循序渐进的原则，体现数学知识的相互之间的逻辑推理关系，让学生在问题引导下发展逻辑推理思维。其二，问题细化原则。让学生在细化的问题指引下梳理并总结学习经验，做到不遗漏。其三，科学性原则。其体现为紧密联系教学内容和学生已有的知识体系，形成良好的配合度，合理控制问题的难度。再有，兴趣性原则。问题设计中要调动学生学习的积极主动性，以兴趣为导向，让学生注意力集中到问题探究当中。
例如，学习一元二次方程相关知识点时，利用提问的方式对学生的知识点掌握程度进行检验。如这样一道题：下列方程式当中哪些属于一元二次方程？（1）2x 4=1 （2）2x2-2x=0（3）2（x-2）=3 （4）x 2y=5。学生可以根据教材当中的概念进行判断，并在思考过后给出自己的答案。之后教师要对这些答案进行一一对照讲解，分析这些方程式的特点以及其是否为一元二次方程。在分析的过程中便会加深学生对于一元二次方程的理解。教师还可以增加问题引导学生思考好方向，使学生能够更加准确地进行认知。再如：教师可以让学生思考一下一元二次方程2x2-2x a=0 在何种情况下会有一个正实根？利用这个问题教师可以对一元二次方程相关的所有知识进行全面梳理。
结束语
通过教学问题，教师可以高效实现知识点的引入，可以对学生的数学思维与意识进行有效调动，还可以利用问题预设，激发学生的想象能力，使学生拥有更好的学习兴趣，提高教学工作实效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]班云.初中课堂数学教学中如何预设有效问题[J].数学学习与研究.2010（18）71-71.
[2]俞志娟.对中学数学课堂教学中如何预设有效问题进行思考[J].新课程导学.2015（23）.