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转变学生学习方式是现代教学思想在课堂教学改革中的具体体现。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。以皮亚杰、科尔伯格、维果斯基等为代表的构建主义理论学派提出：“知识不是通过教学传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习获取知识过程的其他人（教师、学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”
因此在语文课堂教学中，树立课程新理念，变革学习方式，是每一位语文教师急待解决的问题。我通过学习新课程，研究学生的学习现状，尝试采用“合作学习“这一形式，使学生逐步由被动性转为主动性，由同一性变为独特性，并在合作学习中体验学习过程，激发探究意识，增进合作交往，为学生终身学习，持续发展奠定基础。
如何有效地采用“合作学习”这一学习方式，使其发挥更大的教学效益呢？我认为应该做到以下几方面。
一、建立学习小组——合作准备
为了实现教学中的多边互动，并由此提高教学效率，合作学习对传统教学小组进行改良，开成具有特色的合作学习小组，这一新型的结构联合体。它由4名学生组成，在构建学习小组时要力求每小组成员在性别，才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景诸方面有合理的差异，突出它的异质性；而在各小组之间又要求总体水平基本一致，具有同质性。这样为互助、合作、提高奠定基础，同时又为保证全班各小组开展公平竞争创造条件。每小组内还依个人特点，要求每个学生必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人，每组评选出一个组长负责组织小组学习，作主要发言，其他成员补充。为了让每亩个学生都能有更多的锻炼机会，也可以针对不同的学习难度，实行小组长轮换制，促进全面的最大限度的发展提高。
二、自主学习——合作基础
叶圣陶在《“教学方法”的问题》中明确指出：“上课做什么？学生是在报告讨论，不再是一味听讲，……报告是学生各自报告预习的收获，讨论交流彼此学习的见解……”可见要让学生真正在课堂中合作学习，首先学生要有自主认真学习的习惯，自主学习是合作学习的基础。因此在教育学活动中，充分调动学生个体学习的积极性、自主性，是开展“合作学习”的第一步，也是不可或缺的一步。
“人非圣贤，熟能无惑”，学生在自主学习课文的过程中，总会发现这样或那样的疑难问题，而这些“疑点”正是他们“自学”成果中的“精华”。这些疑问的提出，可以指导他们自行寻找资料解决；也为课堂“合作学习”创造了条件。课堂上，学生通过自学提出的问题越多、越有价值，那么合作学习就会越深入，也越有意义，成果就越大。
例如教学《鸟的天堂》，我让学生自读自悟，各自搜集有关的资料，充实自己的学习所得，以备在课堂中合作交流。因为每个学生的知识面、兴趣爱好、学习环境、生活环境的不同，所得是不一般的。学生在学习这课时，对文中一句：那是一株大树，枝干的数目不可计数……有的同学提出它到底有多大，能栖息着那么多的鸟，作者还把它喻为“鸟的天堂”呢？还有的学生问：“昨天是我的眼睛骗了我，，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么第一个“鸟的天堂”要加引导，而第二个鸟的天堂又不加引导……学生正是通过自读自悟，产生了一串串不明白，又急待解决的问题，这就在他的内心深处激发了求知欲，也为下一步的积极参与合作学习充分酝酿情绪，做好合作学习内容和情感的准备。
三、教师参与——合作帮助
合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师在学生的学习过程中，也要始终参与其中。只是教师要摆正自己的位置，把自身的角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。课堂上教师中为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”。叶圣陶曾说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’了，就无须于教师的‘讲述’；教师所‘讲述的只是学生想要’‘悟’而‘悟不到’，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分。”教师在课堂中应该始终参与学生的学习过程，知其“悟不到”，“究不出”的部分，有的放矢地引导学生讨论并给适当的点扫帮助，使其水到渠成，达到解惑提高的目的。
例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，学生对于文中“四周黑洞洞的，还不
容易碰壁吗？”这句难以理解，凭他们的生活经历和知识储备是难以正确领会鲁迅说话的真正含义。这时，他们需要帮助。老师从参与各小组的合作学习中，了解到这一点，及时给予帮助。我不是直接向他们抛出正确答案，而是给每一学习小组发一份背景介绍小资料，让学生认真阅读深入思考，联系资料上的内容开展讨论理解文字句话。这样使每个学生在读、思、议，再读、再思、再议中解决了疑惑，悟出真知。
四、开放交流——合作提高
应该承认每个学生个体之间存在着差异：学习品质、学习习惯、性格特点、
兴趣爱好、学生成绩等等。现代学思想强调学生是有独立人格的人，都有学好功课，被人认同的愿望。他们都有各自不同的个性特长、存在着巨大的潜能。因此，我们的课堂、我们的教学，应该调动每一个学生积极主动探求的精神，鼓励他们主动参与合作交流，促进每个学生自主发展，全面成长、可持续发展。
（一）组内成员合作交流
各小组成员在小组合作学习中，大胆发言，各抒已见，合作解疑，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识，向别人学习时也能教给别人知识。
（二）小组之间合作交流
小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组的合作更多的，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜国、激活了课堂。
（三）师生之间合作交流
教师与学生是平等关系，教师也是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索、自主发展。
例如教学《第一场雪》一课，我让学生先自读自悟，然后在学习小组里交流自己的学习所得：可以是自己读懂的内容，也可以是自己学习的体会，还可以说自己学习过程中的疑惑，甚至可以对文中的内容提出异议。学生各自认真读文，根据自己的特点，选择自己最喜欢的章节学习。同学们在小组里无拘无束，想什么说什么，全没有了那种面对老师和全体同学独个起立说话的腼腆和拘谨。最大限度地给每个学创造了学习交流合作机会。通过小组内的学习，学生基本上能读懂课文内容，免去了许多无谓的讲解。但通过汇报，其中有一组同学对于文中的一句：“孩子们欢乐的叫喊声都快把树枝上的积雪震落下来。”感到不理解。对于这个问题，我把它交给全班同学，让大家都来读句子、读课文、说理解。通过再次讨论，让各组学针对同一问题发表看法，进行交流，最后认识到这是一种夸张的手法，既表明孩子们玩雪的欢乐，又写出了雪下得很大，真有一石二鸟之功效。学生经过自读生疑——合作解题——交流的馈的过程，树立了协作精神，学会与他人合作，从而提高了学习效率，也促进了师生共同成长。
五、课后讨论——合作延伸
学生对课文内容的学习，并非经过几节课的学习交流就能全部解决所有疑难，
倒常常因为时间有限、空间有限留有尾巴，或是这过师生、生生深入合作学习后，又产生新的问题。因此，教师还应引导学生课后继续学习，鼓励他们继续互相交流合作。这样的课后讨论交流，常常能使学生的自学能力更上一层楼，更能体现课内外结合和大语文教育观。例如：教学完《只有一个地球》后，我让学生课后查阅有关地球的资料，针对目前人类关心的环境问题、资源问题，自由组合一个小组共同完成一份以“保护地球”为主题目的手抄报。学生兴趣盎然，自由组合人员并分工负责，经过一个星期的准备、制作。最后在“学习园地”栏里，展出了学生的作品。它们图文并茂，排版合理，誊写工整，只有一人因病没有参与。可以看出学生喜欢这类的课后实践学习，也能从中得到锻炼，提高了学生的综合素质，此谓一举多得，教师何乐而不为呢？
语文教学中采用了合作学习这一形式，充分发挥了学生在学习中的主体作用，
使合作学习的信息大容量高频率地在课互动，也增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞在互补中提高，还使学生初步树立协作精神，学会与人合作，从而提高学习效率，促进学生全面发展。
因此在语文课堂教学中，树立课程新理念，变革学习方式，是每一位语文教师急待解决的问题。我通过学习新课程，研究学生的学习现状，尝试采用“合作学习“这一形式，使学生逐步由被动性转为主动性，由同一性变为独特性，并在合作学习中体验学习过程，激发探究意识，增进合作交往，为学生终身学习，持续发展奠定基础。
如何有效地采用“合作学习”这一学习方式，使其发挥更大的教学效益呢？我认为应该做到以下几方面。
一、建立学习小组——合作准备
为了实现教学中的多边互动，并由此提高教学效率，合作学习对传统教学小组进行改良，开成具有特色的合作学习小组，这一新型的结构联合体。它由4名学生组成，在构建学习小组时要力求每小组成员在性别，才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景诸方面有合理的差异，突出它的异质性；而在各小组之间又要求总体水平基本一致，具有同质性。这样为互助、合作、提高奠定基础，同时又为保证全班各小组开展公平竞争创造条件。每小组内还依个人特点，要求每个学生必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人，每组评选出一个组长负责组织小组学习，作主要发言，其他成员补充。为了让每亩个学生都能有更多的锻炼机会，也可以针对不同的学习难度，实行小组长轮换制，促进全面的最大限度的发展提高。
二、自主学习——合作基础
叶圣陶在《“教学方法”的问题》中明确指出：“上课做什么？学生是在报告讨论，不再是一味听讲，……报告是学生各自报告预习的收获，讨论交流彼此学习的见解……”可见要让学生真正在课堂中合作学习，首先学生要有自主认真学习的习惯，自主学习是合作学习的基础。因此在教育学活动中，充分调动学生个体学习的积极性、自主性，是开展“合作学习”的第一步，也是不可或缺的一步。
“人非圣贤，熟能无惑”，学生在自主学习课文的过程中，总会发现这样或那样的疑难问题，而这些“疑点”正是他们“自学”成果中的“精华”。这些疑问的提出，可以指导他们自行寻找资料解决；也为课堂“合作学习”创造了条件。课堂上，学生通过自学提出的问题越多、越有价值，那么合作学习就会越深入，也越有意义，成果就越大。
例如教学《鸟的天堂》，我让学生自读自悟，各自搜集有关的资料，充实自己的学习所得，以备在课堂中合作交流。因为每个学生的知识面、兴趣爱好、学习环境、生活环境的不同，所得是不一般的。学生在学习这课时，对文中一句：那是一株大树，枝干的数目不可计数……有的同学提出它到底有多大，能栖息着那么多的鸟，作者还把它喻为“鸟的天堂”呢？还有的学生问：“昨天是我的眼睛骗了我，，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么第一个“鸟的天堂”要加引导，而第二个鸟的天堂又不加引导……学生正是通过自读自悟，产生了一串串不明白，又急待解决的问题，这就在他的内心深处激发了求知欲，也为下一步的积极参与合作学习充分酝酿情绪，做好合作学习内容和情感的准备。
三、教师参与——合作帮助
合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师在学生的学习过程中，也要始终参与其中。只是教师要摆正自己的位置，把自身的角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。课堂上教师中为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”。叶圣陶曾说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’了，就无须于教师的‘讲述’；教师所‘讲述的只是学生想要’‘悟’而‘悟不到’，曾经‘研究’而‘研究’不出的部分。”教师在课堂中应该始终参与学生的学习过程，知其“悟不到”，“究不出”的部分，有的放矢地引导学生讨论并给适当的点扫帮助，使其水到渠成，达到解惑提高的目的。
例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，学生对于文中“四周黑洞洞的，还不
容易碰壁吗？”这句难以理解，凭他们的生活经历和知识储备是难以正确领会鲁迅说话的真正含义。这时，他们需要帮助。老师从参与各小组的合作学习中，了解到这一点，及时给予帮助。我不是直接向他们抛出正确答案，而是给每一学习小组发一份背景介绍小资料，让学生认真阅读深入思考，联系资料上的内容开展讨论理解文字句话。这样使每个学生在读、思、议，再读、再思、再议中解决了疑惑，悟出真知。
四、开放交流——合作提高
应该承认每个学生个体之间存在着差异：学习品质、学习习惯、性格特点、
兴趣爱好、学生成绩等等。现代学思想强调学生是有独立人格的人，都有学好功课，被人认同的愿望。他们都有各自不同的个性特长、存在着巨大的潜能。因此，我们的课堂、我们的教学，应该调动每一个学生积极主动探求的精神，鼓励他们主动参与合作交流，促进每个学生自主发展，全面成长、可持续发展。
（一）组内成员合作交流
各小组成员在小组合作学习中，大胆发言，各抒已见，合作解疑，互相帮助，共同提高，即每个人在教别人的同时，也能学到知识，向别人学习时也能教给别人知识。
（二）小组之间合作交流
小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组的合作更多的，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜国、激活了课堂。
（三）师生之间合作交流
教师与学生是平等关系，教师也是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索、自主发展。
例如教学《第一场雪》一课，我让学生先自读自悟，然后在学习小组里交流自己的学习所得：可以是自己读懂的内容，也可以是自己学习的体会，还可以说自己学习过程中的疑惑，甚至可以对文中的内容提出异议。学生各自认真读文，根据自己的特点，选择自己最喜欢的章节学习。同学们在小组里无拘无束，想什么说什么，全没有了那种面对老师和全体同学独个起立说话的腼腆和拘谨。最大限度地给每个学创造了学习交流合作机会。通过小组内的学习，学生基本上能读懂课文内容，免去了许多无谓的讲解。但通过汇报，其中有一组同学对于文中的一句：“孩子们欢乐的叫喊声都快把树枝上的积雪震落下来。”感到不理解。对于这个问题，我把它交给全班同学，让大家都来读句子、读课文、说理解。通过再次讨论，让各组学针对同一问题发表看法，进行交流，最后认识到这是一种夸张的手法，既表明孩子们玩雪的欢乐，又写出了雪下得很大，真有一石二鸟之功效。学生经过自读生疑——合作解题——交流的馈的过程，树立了协作精神，学会与他人合作，从而提高了学习效率，也促进了师生共同成长。
五、课后讨论——合作延伸
学生对课文内容的学习，并非经过几节课的学习交流就能全部解决所有疑难，
倒常常因为时间有限、空间有限留有尾巴，或是这过师生、生生深入合作学习后，又产生新的问题。因此，教师还应引导学生课后继续学习，鼓励他们继续互相交流合作。这样的课后讨论交流，常常能使学生的自学能力更上一层楼，更能体现课内外结合和大语文教育观。例如：教学完《只有一个地球》后，我让学生课后查阅有关地球的资料，针对目前人类关心的环境问题、资源问题，自由组合一个小组共同完成一份以“保护地球”为主题目的手抄报。学生兴趣盎然，自由组合人员并分工负责，经过一个星期的准备、制作。最后在“学习园地”栏里，展出了学生的作品。它们图文并茂，排版合理，誊写工整，只有一人因病没有参与。可以看出学生喜欢这类的课后实践学习，也能从中得到锻炼，提高了学生的综合素质，此谓一举多得，教师何乐而不为呢？
语文教学中采用了合作学习这一形式，充分发挥了学生在学习中的主体作用，
使合作学习的信息大容量高频率地在课互动，也增加学生参与课堂学习的机会，创造一个互动反馈的交流环境，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞在互补中提高，还使学生初步树立协作精神，学会与人合作，从而提高学习效率，促进学生全面发展。