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语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分，而说话又是人们进行交际的手段。为此，小语教学大纲把提高学生的口语交际能力做为语文教学的一个重要环节，这就要求我们全体语文教师在教学中注重学生说话能力的培养，几年的教学使我认识到说、演结合是进行低年级说话训练的有效途径。我是从以下几点进行这方面训练的。
一、兴趣引路，创设说的情境
兴趣是最好的老师。学生即使有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果仍然不高；反之，学生的智力虽属平常，但如果对所学的内容有兴趣，也能取得卓越的成绩，所以在教学中我从激发学生兴趣入手创设说的情境。
1.借助故事，吸引学生听。
听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听中学到知识，学到说的方法。小学生年龄小，注意力缺乏持久性，传统的说教只会增强学生的厌烦情绪。为提高学生的兴趣，应结合他们爱听故事的特点，把一些知识性的内容转化成故事，让学生在故事中学到知识。低年级的教材是图文并茂，叙述的内容适合儿童心理，但单纯的讲解仍不能使学生的注意力长期保持。为此，针对教材故事性强的特点，我改变传统的讲授方法，把一些课文改编成童话故事，借助于讲故事来吸引学生的注意力。如教学小语四册《小蝌蚪找妈妈》一文时，开篇没有直接引入，而是借助故事引入吸引学生听的兴趣，借助于惟妙惟肖的讲解、抑扬顿挫的语调、生动形象的体态语言，使学生爱听。
2.教给方法、引导学生说。
儿童都有表达的欲望，学前儿童常常会口不闲地小声叨叨，但由于对事物认识得少，了解得有限，只能借助自己的理解来说明事物，所以常出现简短的“电报语言”。为巩固学生说的兴趣，让学生由想说到会说，我们在教学中就要教给学生方法，引导学生说。为此，我在讲故事吸引学生听时，借助于加重语调，让学生了解说明要领。如在学生刚入学之时，教给学生基本句式：“谁干什么”，“谁怎么样”，“什么干什么”，“什么怎么样”。说一句话时必须包括这几部分才算完整。并在教学中加大这一方面训练，如在教汉语拼音“ａ”时，让学生说出“拿手电那人是谁”，“他在干什么”，“小女孩又在干什么”。就这样每教一个新知识，学生每回答一个问题，都让学生把话说完整、说具体。由于我在教学中进行了扎实的训练，所教班学生入学后不到一个月就能在回答问题时全都说完整话了。
二、表演搭桥，巩固说的兴趣
低年级学生活泼好动，常常把动画片和电视上看到的内容在生活中加以模仿。可他们注重的只是表面现象。为把学生的表象和说话联系起来，把比比划划同说话能力结合起来，我从以下几方面进行了训练：
1.借助表演，让学生置身具体的环境之中，有话可说。
小学生年龄小、接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容。为此针对学生表演兴趣高，我在教学中让学生把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣内容表演出来，使学生看表演、练说话，以便有话可说。例如，一年级学生刚入学，单纯让学生说见到的事，他们缺乏观察能力，缺少兴趣，为此，针对小学生爱好游戏的特点，我利用晨读说话时间，让学生每人看电视，学一个有趣的动作，并表演出来，其他同学轮流把观察到的表演说出来。同时利用自习课、说话课，在班级做贴鼻子、画嘴巴、找朋友等游戏，让学生在游戏中练说，在游戏中增长知识。
2.借助表演，让学生抓住说的重点，掌握说的方法。
小学生说话的最大缺点，就是说话时抓不住重点，叙述时眉毛胡子一把抓，如同记流水帐一样。为让学生叙述时抓住重点，我设计了这样一节说话课，在教学看图说话《在公共汽车上》，指导学生按顺序观察图画后，没有让学生说，而是让学生自由结组，把图上内容表演出来，选择比较好的一组在全班表演后，再练习说。这样由于学生进入了情境之中，感受到并体会到当时人物的动作，所以不仅抓住了重点，而且条理清楚地说出了人物的心理活动。
程序词的运用，动词的选择，拟人化的作用，对于孩子们来说是个难点。为化难为易，让学生们尽快掌握说的方法，我在教学课文《小马过河》时改变常规，让学生先编排课本剧，让其他同学依课本剧叙述后再同课文形成对比。为让学生尽快掌握程序词的运用，把手工制作引进课堂，借助于制作不倒翁、用橡皮泥制作小动物、折纸拼图等游戏。学生在用好“先”、“然后”、“最后”等程序词时能恰当地使用“切、插、扎、揉、搓、拼”等表动作词语，同时学会用拟人化的方法，说出自己的感受。如：一个学生制作完后，说那个不倒翁在他的桌上来回摇晃，像个老爷爷，似乎在对他说：“你看我多自在，左摇、右摇，就是摇不倒”逗得他哈哈大笑。就这样，化学生难于理解的，難于运用的语语为简单的游戏，使学生在玩中学到知识，在演中学到方法。
三、说演结合，提高说的质量
低年级儿童年龄小，常常在说的过程中忘记了演，在表演中忽视了说。为提高学生的综合能力，我在训练过程中注重了说演结合。
1.以说促演，提高学生的表演能力。
说是演的基础，小学低年级儿童模仿力强，想象丰富，常把枯燥乏味的语言文字想象成有血有肉的动画，把童话故事配以优美的动作。为此，我在教学中把教材中的童话、寓言等故事，改变传统的教师提问学生回答的方法，以讲故事的方式向学生讲述，让学生借助于自己的理解，互相讨论，自由结组，编成课本剧，以加深理解，增强表演能力。
2.以演带说，提高学生说的水平。
惟妙惟肖的表演，不仅有益于身心，陶冶学生的情操，而且对提高学生的观察、思考、想象能力有重要作用。为使学生说的水平不断提高，我在教学中，以学生的表演带动学生的说话，收到了良好效果。如在教学《美丽的公鸡》一课时，为让学生把公鸡、蜜蜂、啄木鸟的想法充分表达出来，我一面让学生表演它们的动作神态，使学生身临其境般感受当时情境，从而展开合理想象；一面让学生看表演，设身处地想象，如果你就是那个公鸡或啄木鸟，你会怎样想、怎样说。经过坚持不懈的训练，不仅学生的思维想象力得到明显提高，而且说的水平也日渐增长。
3.说演结合，提高学生的综合能力。
如果说说是演的基础，演是说的依据，那么说演结合就是提高学生能力的法宝，学生只有做到了说中学演、演中练说，综合能力才会不断提高。仍以《美丽的公鸡》为例，我让学生演课本剧时边演边说。当学生演到公鸡四处比美趾高气扬地出现到啄木鸟面前，饰公鸡的学生说：“这么难看的啄木鸟，我得羞辱羞辱他。”而啄木鸟的学生想：“光长得好看有什么用，真让人讨厌。”孩子们的心理活动既附合了课文内容，又为课文增添了活力，加深了学生对课文的理解。这样，在整个教学活动中，孩子们无拘无束地交往着、说笑着。多渠道并进的动态活动，缩短了师生之间的距离，增强了友好、合作的氛围，在活动中学生们不仅学到了知识，而且提高了能力。
总之，教师在教学中要精心设计适合学生年龄特点的教学方法，采取能提高学生能力的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。让学生自由活动、自由表达，这样才能给学生带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。
一、兴趣引路，创设说的情境
兴趣是最好的老师。学生即使有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果仍然不高；反之，学生的智力虽属平常，但如果对所学的内容有兴趣，也能取得卓越的成绩，所以在教学中我从激发学生兴趣入手创设说的情境。
1.借助故事，吸引学生听。
听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听中学到知识，学到说的方法。小学生年龄小，注意力缺乏持久性，传统的说教只会增强学生的厌烦情绪。为提高学生的兴趣，应结合他们爱听故事的特点，把一些知识性的内容转化成故事，让学生在故事中学到知识。低年级的教材是图文并茂，叙述的内容适合儿童心理，但单纯的讲解仍不能使学生的注意力长期保持。为此，针对教材故事性强的特点，我改变传统的讲授方法，把一些课文改编成童话故事，借助于讲故事来吸引学生的注意力。如教学小语四册《小蝌蚪找妈妈》一文时，开篇没有直接引入，而是借助故事引入吸引学生听的兴趣，借助于惟妙惟肖的讲解、抑扬顿挫的语调、生动形象的体态语言，使学生爱听。
2.教给方法、引导学生说。
儿童都有表达的欲望，学前儿童常常会口不闲地小声叨叨，但由于对事物认识得少，了解得有限，只能借助自己的理解来说明事物，所以常出现简短的“电报语言”。为巩固学生说的兴趣，让学生由想说到会说，我们在教学中就要教给学生方法，引导学生说。为此，我在讲故事吸引学生听时，借助于加重语调，让学生了解说明要领。如在学生刚入学之时，教给学生基本句式：“谁干什么”，“谁怎么样”，“什么干什么”，“什么怎么样”。说一句话时必须包括这几部分才算完整。并在教学中加大这一方面训练，如在教汉语拼音“ａ”时，让学生说出“拿手电那人是谁”，“他在干什么”，“小女孩又在干什么”。就这样每教一个新知识，学生每回答一个问题，都让学生把话说完整、说具体。由于我在教学中进行了扎实的训练，所教班学生入学后不到一个月就能在回答问题时全都说完整话了。
二、表演搭桥，巩固说的兴趣
低年级学生活泼好动，常常把动画片和电视上看到的内容在生活中加以模仿。可他们注重的只是表面现象。为把学生的表象和说话联系起来，把比比划划同说话能力结合起来，我从以下几方面进行了训练：
1.借助表演，让学生置身具体的环境之中，有话可说。
小学生年龄小、接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容。为此针对学生表演兴趣高，我在教学中让学生把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣内容表演出来，使学生看表演、练说话，以便有话可说。例如，一年级学生刚入学，单纯让学生说见到的事，他们缺乏观察能力，缺少兴趣，为此，针对小学生爱好游戏的特点，我利用晨读说话时间，让学生每人看电视，学一个有趣的动作，并表演出来，其他同学轮流把观察到的表演说出来。同时利用自习课、说话课，在班级做贴鼻子、画嘴巴、找朋友等游戏，让学生在游戏中练说，在游戏中增长知识。
2.借助表演，让学生抓住说的重点，掌握说的方法。
小学生说话的最大缺点，就是说话时抓不住重点，叙述时眉毛胡子一把抓，如同记流水帐一样。为让学生叙述时抓住重点，我设计了这样一节说话课，在教学看图说话《在公共汽车上》，指导学生按顺序观察图画后，没有让学生说，而是让学生自由结组，把图上内容表演出来，选择比较好的一组在全班表演后，再练习说。这样由于学生进入了情境之中，感受到并体会到当时人物的动作，所以不仅抓住了重点，而且条理清楚地说出了人物的心理活动。
程序词的运用，动词的选择，拟人化的作用，对于孩子们来说是个难点。为化难为易，让学生们尽快掌握说的方法，我在教学课文《小马过河》时改变常规，让学生先编排课本剧，让其他同学依课本剧叙述后再同课文形成对比。为让学生尽快掌握程序词的运用，把手工制作引进课堂，借助于制作不倒翁、用橡皮泥制作小动物、折纸拼图等游戏。学生在用好“先”、“然后”、“最后”等程序词时能恰当地使用“切、插、扎、揉、搓、拼”等表动作词语，同时学会用拟人化的方法，说出自己的感受。如：一个学生制作完后，说那个不倒翁在他的桌上来回摇晃，像个老爷爷，似乎在对他说：“你看我多自在，左摇、右摇，就是摇不倒”逗得他哈哈大笑。就这样，化学生难于理解的，難于运用的语语为简单的游戏，使学生在玩中学到知识，在演中学到方法。
三、说演结合，提高说的质量
低年级儿童年龄小，常常在说的过程中忘记了演，在表演中忽视了说。为提高学生的综合能力，我在训练过程中注重了说演结合。
1.以说促演，提高学生的表演能力。
说是演的基础，小学低年级儿童模仿力强，想象丰富，常把枯燥乏味的语言文字想象成有血有肉的动画，把童话故事配以优美的动作。为此，我在教学中把教材中的童话、寓言等故事，改变传统的教师提问学生回答的方法，以讲故事的方式向学生讲述，让学生借助于自己的理解，互相讨论，自由结组，编成课本剧，以加深理解，增强表演能力。
2.以演带说，提高学生说的水平。
惟妙惟肖的表演，不仅有益于身心，陶冶学生的情操，而且对提高学生的观察、思考、想象能力有重要作用。为使学生说的水平不断提高，我在教学中，以学生的表演带动学生的说话，收到了良好效果。如在教学《美丽的公鸡》一课时，为让学生把公鸡、蜜蜂、啄木鸟的想法充分表达出来，我一面让学生表演它们的动作神态，使学生身临其境般感受当时情境，从而展开合理想象；一面让学生看表演，设身处地想象，如果你就是那个公鸡或啄木鸟，你会怎样想、怎样说。经过坚持不懈的训练，不仅学生的思维想象力得到明显提高，而且说的水平也日渐增长。
3.说演结合，提高学生的综合能力。
如果说说是演的基础，演是说的依据，那么说演结合就是提高学生能力的法宝，学生只有做到了说中学演、演中练说，综合能力才会不断提高。仍以《美丽的公鸡》为例，我让学生演课本剧时边演边说。当学生演到公鸡四处比美趾高气扬地出现到啄木鸟面前，饰公鸡的学生说：“这么难看的啄木鸟，我得羞辱羞辱他。”而啄木鸟的学生想：“光长得好看有什么用，真让人讨厌。”孩子们的心理活动既附合了课文内容，又为课文增添了活力，加深了学生对课文的理解。这样，在整个教学活动中，孩子们无拘无束地交往着、说笑着。多渠道并进的动态活动，缩短了师生之间的距离，增强了友好、合作的氛围，在活动中学生们不仅学到了知识，而且提高了能力。
总之，教师在教学中要精心设计适合学生年龄特点的教学方法，采取能提高学生能力的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。让学生自由活动、自由表达，这样才能给学生带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。