[摘 要]深度学习是对学习内容积极主动地理解、联系和结构的建立、原理的追求、相关证据的权衡、批判反思和应用。教师应将教学设计转化为教学过程，构建儿童深度学习课堂，将数学学科课程目标最终转化为学生的数学学科核心素养发展。以“认识几分之一”教学为例，从合理制订教学目标、构建深度课堂与反思深度学习过程三方面进行探讨。
　　[关键詞]“认识几分之一”;深度学习;核心素养;课堂教学
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）23-0020-03
　　发展学生核心素养是当前课程与教学改革的必然方向，这就要求教师充分挖掘数学学科课程独特的育人价值，使学生逐步养成正确的价值观念、必备品格和关键能力。基础教育课程目标强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。基于学科核心素养和课程目标的培养要求，教师应更多地站在学生学习和成长的角度，从学生的生活经验、数学活动经验出发，将教学设计转化为教学过程，构建儿童深度学习课堂，将数学学科课程目标转化为学生的数学学科核心素养发展。
　　笔者以”认识几分之一”为例，尝试研究核心素养观照下如何构建深度学习的数学课堂。
　　一、知性研究，制订适当的教学目标
　　“认识几分之一”是分数序列知识的起始课，是在认识了自然数的基础上学习的，这样的编排方式符合数学历史发展的顺序。事实上学生在生活中关于分数的经验比小数和负数的都要少得多。对此，笔者专门进行了课前学习调查。结果表明：认识自然数的学生达到100%，认识小数的大约有90%，见过负数的大约有80%，而见过分数的不足50%。笔者由此推测，首次认识分数时，学生可能会存在不小的困难。尽管如此，学生在进入课堂学习时也不是一张白纸，他们在真实世界中已经有了不少的生活经历，在学习过程中也积累了一些基本的活动经验，这些经验是丰富的、自由的、内隐的，并不直接指向课堂学习。这就需要教师帮助他们激活这些经验，并改造为课堂学习所用，完成经验向知识的转化。
　　基于学情以及学科知识的逻辑，笔者认为对于“认识几分之一”一课而言，教师既要让学生初步认识几分之一，知道分数各部分的名称，会读、会写几分之一的分数等，也要学生学会运用直观的方法比较几分之一的大小等。既要结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，也要引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得批判性思考与解决复杂问题的能力;既要获得显性的学科知识，也要形成隐形的学科思维模式。这一系列教学目标的达成都指向核心素养的生成。
　　二、智性实践，构建深度学习课堂
　　“深度学习”和“浅层学习”是两个相对的概念。 约翰·比格斯等多位学者对“深度学习”进行了研究，他们的基本共识是浅层学习是对零散的、无关联的内容不加批判地机械记忆，学习内容脱离实际，与学生以往的经验缺乏关联，学不致用;而深度学习则是对学习内容积极主动地理解、联系和结构的建立、原理的追求、相关证据的权衡、批判反思和应用。
　　我国“深度学习”教学改进项目认为，深度学习是以理解为基础的意义探究型学习活动。学生在教师的指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中的问题等，在已有知识基础上进行建构性活动，由此创造出对新知的理解。
　　基于深度学习的理性认知和核心素养观照下的课堂教学目标设定，笔者逐层展开教学实践。
　　1.在比较中感悟
　　活动1：折一折、涂一涂，你能找出