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合作学习作为一种新型的学习方式被老师们广泛采用。可是，一些教师由于对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离合作学习的初衷，没有取得理想效果，因此，存在一些有待进一步研究和改进的问题。
1. 小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题。
1.1 只为合作，流于形式
为了营造“小组合作学习”的氛围。教师打乱原有的座位秩序，将学生分成4人或6人一小组编排座位。一有问题，学生按照教师的要求发表自己的看法。但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话，课堂看似热闹，实如一盘散沙。所以，在具体教学中，只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。
1.2 人人参与，照顾不周
小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。因为，好学生（组长），往往扮演老师的角色，而学困生，则过于依赖，致使学困生在小组合作学习中的收益甚少。学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否明白，就匆匆结束小组合作学习。而教师多关注小组活动的结果并不在乎小组活动的过程。这种小组合作，学生之间没有真正合作，因此达不到共同进步的目标。
1.3 转变思想，准确定位
传统的课堂教学注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。但目前的课堂教学，却由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。在课堂教学中，教师或是站在讲台旁袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去。问题一出现，教师由于不引导，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么人云亦云，要么盲目随从。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
1.4 问题设置，把握不准
课堂教学中，一些教师一味的滥用小组合作学习，营造表面上的“热闹”的学习氛围。造成：一些没有思维容量，一些根本不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，逐渐感到厌倦，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。所以，课堂教学问题层出，讨论一浪高过一浪，最终目标无一落实。
2. 小学语文课堂教学中小组合作学习常见问题解决策略
2.1 教学改革，更新理念。
语文教育改革是一个整体，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。小组合作学习应该使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师应走近学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行。教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望。
2.2 合理分配，各尽其责。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名。因此，选拔一个组长至关重要。小组长必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，能管住自己，且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。其他成员，各有职责，教师权力下放，让学生管理学生，有助于学生间的交流。
2.3 关注弱势，分享成功。
针对每位学生的不同水平，教师要对小组学习加强指导，尤其要关注“学困生”的学习情况，真正实现学生之间的合作学习。教学中，教师要有意与“学困生”说些“悄悄话”，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。课堂中，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。
2.4 优化问题，适宜合作
课堂教学中，一个没有合作价值的问题要学生合作，是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
2.4.1 具有争议性的内容适于小组学习。如在《猫》一文中，作者老舍提到：“猫的性格古怪。”老舍先生为什么会感到古怪呢？可是，为什么表达出强烈的喜爱之情呢？这是学生学习的重点、难点所在。通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。
2.4.2 具有合作性的内容适于小组学习。如教学《渔夫的故事》一文时，我组织学生小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养。因此，内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。
2.4.3 选择学生感兴趣、爱参与的内容。
如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问？我把该问题作为小组合作学习的内容。因为是学生关心的问题，感兴趣的问题，几乎每位学生都能谈到一两点，不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
总之，小组合作学习是新课程理念的一种重要学习方式。虽然我们在实行的过程中遇到了种种困难。但是我相信，经过我们点滴的积累，真抓实干的努力，不断地吸取经验，学习新的知识，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学必定会焕发生命的活力。
1. 小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题。
1.1 只为合作，流于形式
为了营造“小组合作学习”的氛围。教师打乱原有的座位秩序，将学生分成4人或6人一小组编排座位。一有问题，学生按照教师的要求发表自己的看法。但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话，课堂看似热闹，实如一盘散沙。所以，在具体教学中，只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。
1.2 人人参与，照顾不周
小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。因为，好学生（组长），往往扮演老师的角色，而学困生，则过于依赖，致使学困生在小组合作学习中的收益甚少。学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否明白，就匆匆结束小组合作学习。而教师多关注小组活动的结果并不在乎小组活动的过程。这种小组合作，学生之间没有真正合作，因此达不到共同进步的目标。
1.3 转变思想，准确定位
传统的课堂教学注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。但目前的课堂教学，却由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。在课堂教学中，教师或是站在讲台旁袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去。问题一出现，教师由于不引导，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么人云亦云，要么盲目随从。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
1.4 问题设置，把握不准
课堂教学中，一些教师一味的滥用小组合作学习，营造表面上的“热闹”的学习氛围。造成：一些没有思维容量，一些根本不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，逐渐感到厌倦，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。所以，课堂教学问题层出，讨论一浪高过一浪，最终目标无一落实。
2. 小学语文课堂教学中小组合作学习常见问题解决策略
2.1 教学改革，更新理念。
语文教育改革是一个整体，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。小组合作学习应该使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师应走近学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行。教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望。
2.2 合理分配，各尽其责。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名。因此，选拔一个组长至关重要。小组长必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，能管住自己，且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。其他成员，各有职责，教师权力下放，让学生管理学生，有助于学生间的交流。
2.3 关注弱势，分享成功。
针对每位学生的不同水平，教师要对小组学习加强指导，尤其要关注“学困生”的学习情况，真正实现学生之间的合作学习。教学中，教师要有意与“学困生”说些“悄悄话”，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。课堂中，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。
2.4 优化问题，适宜合作
课堂教学中，一个没有合作价值的问题要学生合作，是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
2.4.1 具有争议性的内容适于小组学习。如在《猫》一文中，作者老舍提到：“猫的性格古怪。”老舍先生为什么会感到古怪呢？可是，为什么表达出强烈的喜爱之情呢？这是学生学习的重点、难点所在。通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。
2.4.2 具有合作性的内容适于小组学习。如教学《渔夫的故事》一文时，我组织学生小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养。因此，内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。
2.4.3 选择学生感兴趣、爱参与的内容。
如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问？我把该问题作为小组合作学习的内容。因为是学生关心的问题，感兴趣的问题，几乎每位学生都能谈到一两点，不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
总之，小组合作学习是新课程理念的一种重要学习方式。虽然我们在实行的过程中遇到了种种困难。但是我相信，经过我们点滴的积累，真抓实干的努力，不断地吸取经验，学习新的知识，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学必定会焕发生命的活力。