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【摘 要】社会对未来的幼儿教师充满了期望，对她们的素养和能力提出了全新的要求。然而我们培养出来的幼师毕业生低素质与社会对幼儿教师的高期盼形成强烈反差。文章从当前幼儿园课程改革入手，结合幼儿教育整合观，围绕《幼儿园语言教育活动指导》这门专业课程，对其教学现状做出了分析和归因，并提出了“教育观念的整合、教学目标的整合、教学内容的整合、教学方式的整合”等改革措施，意在改变《幼儿园语言教育活动指导》课程存在的问题，为培养合格的幼儿教师提供保障。
【关键词】学前教育；课程整合；语言教育
随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已经成为幼儿教育的目标。“整合课程”是一种灵活的新课程形式，是一种新的课程价值取向。整合课程是将课程系统中各个要素及其成分组成有机联系、相互渗透，相互结合的整体课程，即各领域、各方法兼重并纳，而且是协调统整、相互为用。倡导课程的整合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地倡导选择或建设整合课程。《幼儿园语言教育活动指导》课程的整合是为了更好地与幼儿园教学实践接轨，树立正确的语言教育观，改变陈旧的单纯语言形式的教学方式，灵活地整合五大领域的知识，提高幼师毕业生的教育教学能力。在整合课程的设计与实施中，应从幼儿的实际出发，强调各领域的均衡与统筹发展。在语言学习中并用美术、戏剧、音乐和舞蹈等手段，打破学科限制的学习，不仅有利于幼儿语言的学习，而且促进其他相关领域内容的学习。笔者在《幼儿园语言教育活动指导》课程教学上进行了一些初步的改革尝试，并总结了一些经验。
一、中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》教学现状分析
在实际教学中，很多中职学校由于专业教师的缺乏，任课教师素质参差不齐。有的教师教学观念传统，对幼儿教育缺乏正确认识，采用“满堂灌”的教学模式；也有的教师采用开放式教学方式，开展模拟教学，但是由于缺乏幼儿园的实践经验，教学效果不好。究其原因，主要表现在以下几个方面：
（一）教学观念落后，教学目标缺少整合
《幼儿园语言教育活动指导》课程任课教师水平参差不齐，部分教师教学思想守旧，不关注当前幼儿园改革、跟不上时代的步伐，教学过程中缺乏整合的思想，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“照本宣科”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。在教学目标定位上过于狭隘，只侧重知识的掌握忽视教育教学技能的训练，缺少整合的意识。
（二）教材偏难，教师整合能力不足
目前我们所选用的教材《幼儿园语言教育活动指导》，虽然经过几轮的教学改革，教学内容也做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，滞后于学前教育改革与发展。同时教师整合教材能力差，教学过程脱离幼儿园实际，以致学生毕业后难以适应幼儿园的教学实践。
（三）教学方法单一，割裂了各领域的联系
在《幼儿园语言教育活动指导》课程的教学过程中，很多老师仍沿用传统的教学模式，教师处于中心地位，大多采用“一言堂”的教学形式，虽然老师在台上滔滔不绝，但学生缺乏学习的热情，也有一些教师采用开放式教学，让学生自主学习，缺乏有效的指导，教师照搬书本，生搬硬套地进行模拟上课，完全忽视幼儿的年龄特点及教学内容的整合，割裂了五大领域的联系，以致幼师生学到的知识是零散的、观念是滞后的，不利于教育教学能力的培养。
二、中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》课程整合的探索
教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》中明确指出：“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置，课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析，科学合理地进行。”为此，我们在中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》课程教学改革中，应尽量渗透这一思想，做到多管齐下，整合优化教育资源，发展岗位能力，提高就业竞争力。
（一）语言教育观念的整合
《幼儿园语言教育活动指导》课程旨在引导学生认识幼儿语言学习和发展的特点和规律，树立正确的语言教育观念，掌握语言教育活动设计与组织能力，为学生未来参与幼儿园教学工作打下良好的基础。在幼儿语言发展过程中对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。幼儿语言学习的每一点收获，对学生的全面发展起到良好的促进作用。因此，我们在《幼儿园语言教育活动指导》课程教学中，要加强幼儿语言教育与其他方面教育之间的联系。
（二）语言教学目标的整合
整合教育首先表现在语言教育目标的整合上，要求在制定幼儿语言教育目标时，既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标，也要考虑语言教育可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，同时还需要考虑哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目标成为促进幼儿语言发展的主线，同时促进幼儿其他方面发展的整合的目标体系。因此，教学目标不应只是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推进。只有树立整合的语言教育目标意识，才能实现语言教育内容和方式的整合。
（三）语言教学内容的整合
教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。当今幼儿语言教育内容主要以社会知识、认知知识和语言知识这三种知识为主的整合。要求教育工作者在设计、选择教学内容时充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合，考虑学习内容在这三方面都对幼儿具有积极的挑战性，考虑幼儿在学习时获得整个语言学习系统的调整和受纳。因此，语言教育内容的整合是渗透在教育整体各个方面的语言学习机会的整合。我们作为教育者，为幼儿提供的语言教育内容，实际上是适用于他们语言学习系统与之交互作用的环境组成的部分。在语言教学法的教学过程中，教师要注意做到教学内容的传授与幼儿园实际进行整合，明确《幼儿园教育指导刚要》的基本思想，掌握幼儿园五大领域的目标、内容与要求，构筑以能力为中心，注重学生综合素质的教学内容，根据当前幼儿园对教师的要求及对幼儿培养目标的要求整合教学内容，在课堂上渗透相关内容有意识地对学生进行相关知识的传授。作为《幼儿园语言教育活动指导》课程的任课老师，要经常深入幼儿园，利用网络、书籍杂志、参观、讲座等途径了解幼儿园改革的最新信息，掌握幼儿园教育、教学的现状，以便有针对性地进行教育教学研究，不断充实和完善自己的教育理论和实践教学水平，只有这样才能传授给学生最新最有用的知识与技能。
（四）语言教学方式的整合
目标与内容的整合，同时牵引着语言教育方式的整合走向。其突出特点是以活动的组织形式来组织语言教育内容，其中包括专门的语言活动和其他活动结合的语言活动。在以往《幼儿园语言教育活动指导》课程教学中，大多数教师在课堂上围绕教学内容，通过教材分析、事例讲解、视频等方法使学生达到理解和掌握知识。随着社会的发展，幼儿教育需要的是能快速适应工作岗位的实用性人才，为使学生在中职三年掌握最基础的幼儿园教育教学技能。作为幼师专业语言教学法的教师要有意识地进行教学方法的研究，彻底改变“灌输式”“一言堂”的传统教学方法，根据不同的教学内容灵活采用“案例教学法”、“小组合作学习法”“行动导向教学法”“模拟教学法”等，鼓励学生独立思考、独立实践和探索，让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，发展各种能力。在教学手段上，教师可以整合授课内容，选择实物、模具、模型或者利用网络资源，把最新的教育成果引入教育教学之中，从而达到良好的课堂教学效果。
教育者必须清醒地认识到，幼儿学习和掌握语言应该是活的语言，具有明显应变色彩的语言，并且是与其他方面发展相辅相成、互为支柱的语言。中职学前教育教学法的改革要围绕当前学前教育发展的趋势及当今幼儿园改革的方向，需要任课教师长期不懈地努力研究、探索，在学习掌握并借鉴有关专业教学经验的基础上，形成一套适合《幼儿园语言教育活动指导》课程教学的新路子、新方法，使其最大限度地发挥职业学校与幼儿园两者的迁移作用，使得我们培养出来的人才更好地适应就业岗位的要求，也更能保证教育与教学的连续性和有效性。
参考文献
[1]张丽.幼儿教育课程改革研究[D].山东师范大学，2003.
[2]周兢，余珍有，温碧珠，郑荔.幼儿园整合课程状态下的语言教育——关于目前我国幼儿园语言教育问题的讨论[J].幼儿教育，2006（23）.
[3]宗丽.中职幼师专业语言课教学新探[J].中国教育技术装备，2015（13）.
【关键词】学前教育；课程整合；语言教育
随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已经成为幼儿教育的目标。“整合课程”是一种灵活的新课程形式，是一种新的课程价值取向。整合课程是将课程系统中各个要素及其成分组成有机联系、相互渗透，相互结合的整体课程，即各领域、各方法兼重并纳，而且是协调统整、相互为用。倡导课程的整合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地倡导选择或建设整合课程。《幼儿园语言教育活动指导》课程的整合是为了更好地与幼儿园教学实践接轨，树立正确的语言教育观，改变陈旧的单纯语言形式的教学方式，灵活地整合五大领域的知识，提高幼师毕业生的教育教学能力。在整合课程的设计与实施中，应从幼儿的实际出发，强调各领域的均衡与统筹发展。在语言学习中并用美术、戏剧、音乐和舞蹈等手段，打破学科限制的学习，不仅有利于幼儿语言的学习，而且促进其他相关领域内容的学习。笔者在《幼儿园语言教育活动指导》课程教学上进行了一些初步的改革尝试，并总结了一些经验。
一、中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》教学现状分析
在实际教学中，很多中职学校由于专业教师的缺乏，任课教师素质参差不齐。有的教师教学观念传统，对幼儿教育缺乏正确认识，采用“满堂灌”的教学模式；也有的教师采用开放式教学方式，开展模拟教学，但是由于缺乏幼儿园的实践经验，教学效果不好。究其原因，主要表现在以下几个方面：
（一）教学观念落后，教学目标缺少整合
《幼儿园语言教育活动指导》课程任课教师水平参差不齐，部分教师教学思想守旧，不关注当前幼儿园改革、跟不上时代的步伐，教学过程中缺乏整合的思想，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“照本宣科”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。在教学目标定位上过于狭隘，只侧重知识的掌握忽视教育教学技能的训练，缺少整合的意识。
（二）教材偏难，教师整合能力不足
目前我们所选用的教材《幼儿园语言教育活动指导》，虽然经过几轮的教学改革，教学内容也做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，滞后于学前教育改革与发展。同时教师整合教材能力差，教学过程脱离幼儿园实际，以致学生毕业后难以适应幼儿园的教学实践。
（三）教学方法单一，割裂了各领域的联系
在《幼儿园语言教育活动指导》课程的教学过程中，很多老师仍沿用传统的教学模式，教师处于中心地位，大多采用“一言堂”的教学形式，虽然老师在台上滔滔不绝，但学生缺乏学习的热情，也有一些教师采用开放式教学，让学生自主学习，缺乏有效的指导，教师照搬书本，生搬硬套地进行模拟上课，完全忽视幼儿的年龄特点及教学内容的整合，割裂了五大领域的联系，以致幼师生学到的知识是零散的、观念是滞后的，不利于教育教学能力的培养。
二、中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》课程整合的探索
教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》中明确指出：“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置，课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析，科学合理地进行。”为此，我们在中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》课程教学改革中，应尽量渗透这一思想，做到多管齐下，整合优化教育资源，发展岗位能力，提高就业竞争力。
（一）语言教育观念的整合
《幼儿园语言教育活动指导》课程旨在引导学生认识幼儿语言学习和发展的特点和规律，树立正确的语言教育观念，掌握语言教育活动设计与组织能力，为学生未来参与幼儿园教学工作打下良好的基础。在幼儿语言发展过程中对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。幼儿语言学习的每一点收获，对学生的全面发展起到良好的促进作用。因此，我们在《幼儿园语言教育活动指导》课程教学中，要加强幼儿语言教育与其他方面教育之间的联系。
（二）语言教学目标的整合
整合教育首先表现在语言教育目标的整合上，要求在制定幼儿语言教育目标时，既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标，也要考虑语言教育可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，同时还需要考虑哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目标成为促进幼儿语言发展的主线，同时促进幼儿其他方面发展的整合的目标体系。因此，教学目标不应只是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推进。只有树立整合的语言教育目标意识，才能实现语言教育内容和方式的整合。
（三）语言教学内容的整合
教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。当今幼儿语言教育内容主要以社会知识、认知知识和语言知识这三种知识为主的整合。要求教育工作者在设计、选择教学内容时充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合，考虑学习内容在这三方面都对幼儿具有积极的挑战性，考虑幼儿在学习时获得整个语言学习系统的调整和受纳。因此，语言教育内容的整合是渗透在教育整体各个方面的语言学习机会的整合。我们作为教育者，为幼儿提供的语言教育内容，实际上是适用于他们语言学习系统与之交互作用的环境组成的部分。在语言教学法的教学过程中，教师要注意做到教学内容的传授与幼儿园实际进行整合，明确《幼儿园教育指导刚要》的基本思想，掌握幼儿园五大领域的目标、内容与要求，构筑以能力为中心，注重学生综合素质的教学内容，根据当前幼儿园对教师的要求及对幼儿培养目标的要求整合教学内容，在课堂上渗透相关内容有意识地对学生进行相关知识的传授。作为《幼儿园语言教育活动指导》课程的任课老师，要经常深入幼儿园，利用网络、书籍杂志、参观、讲座等途径了解幼儿园改革的最新信息，掌握幼儿园教育、教学的现状，以便有针对性地进行教育教学研究，不断充实和完善自己的教育理论和实践教学水平，只有这样才能传授给学生最新最有用的知识与技能。
（四）语言教学方式的整合
目标与内容的整合，同时牵引着语言教育方式的整合走向。其突出特点是以活动的组织形式来组织语言教育内容，其中包括专门的语言活动和其他活动结合的语言活动。在以往《幼儿园语言教育活动指导》课程教学中，大多数教师在课堂上围绕教学内容，通过教材分析、事例讲解、视频等方法使学生达到理解和掌握知识。随着社会的发展，幼儿教育需要的是能快速适应工作岗位的实用性人才，为使学生在中职三年掌握最基础的幼儿园教育教学技能。作为幼师专业语言教学法的教师要有意识地进行教学方法的研究，彻底改变“灌输式”“一言堂”的传统教学方法，根据不同的教学内容灵活采用“案例教学法”、“小组合作学习法”“行动导向教学法”“模拟教学法”等，鼓励学生独立思考、独立实践和探索，让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，发展各种能力。在教学手段上，教师可以整合授课内容，选择实物、模具、模型或者利用网络资源，把最新的教育成果引入教育教学之中，从而达到良好的课堂教学效果。
教育者必须清醒地认识到，幼儿学习和掌握语言应该是活的语言，具有明显应变色彩的语言，并且是与其他方面发展相辅相成、互为支柱的语言。中职学前教育教学法的改革要围绕当前学前教育发展的趋势及当今幼儿园改革的方向，需要任课教师长期不懈地努力研究、探索，在学习掌握并借鉴有关专业教学经验的基础上，形成一套适合《幼儿园语言教育活动指导》课程教学的新路子、新方法，使其最大限度地发挥职业学校与幼儿园两者的迁移作用，使得我们培养出来的人才更好地适应就业岗位的要求，也更能保证教育与教学的连续性和有效性。
参考文献
[1]张丽.幼儿教育课程改革研究[D].山东师范大学，2003.
[2]周兢，余珍有，温碧珠，郑荔.幼儿园整合课程状态下的语言教育——关于目前我国幼儿园语言教育问题的讨论[J].幼儿教育，2006（23）.
[3]宗丽.中职幼师专业语言课教学新探[J].中国教育技术装备，2015（13）.