【摘 要】阅读是一个人个体生命的扩展，是一个人生活世界的延伸。语文教师必须采取措施激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习热情。本文从营造轻松愉快的氛围、以读促思、激活探究知识、鼓励学生质疑问难等几个方面进行了阐述。
　　【关键词】阅读教学；朗读；质疑
　　阅读教学的任务之一是让学生对阅读产生浓厚的兴趣，能够阅读程度适合的文章和养成良好的习惯。要完成上述任务，必须激发学生的阅读兴趣，调动学生学习热情。学生只要对某种事物产生兴趣时，就会积极自觉地参与。苦，不觉其苦；累，不觉其累。学习对他们来说就不是负担而是执着的追求。这里，笔者就如何激发学生阅读兴趣，调动学生学习热情的话题抛砖引玉，以求教于同仁。
　　一、爱心入课堂，营造轻松愉快的氛围
　　教学活动不仅是传授知识，同时也是师生之间的一种感情交流活动。老师用那充满爱意的眼神和微笑，和蔼亲切的儿童语言，能促使学生带着轻松愉快的情绪进行学习和思考。例如，指导学生读《雪地里的小画家》，把它编成朗朗上口的儿歌，用孩子般的语言和学生们交流着读。读到“青蛙为什么没有来？”学生回答：“它在洞里睡着了。”老师首先用眼神暗示“睡着了”的感受，再笑着说：“这句话我们读得很重，青蛙就会被咱们吵醒了。”学生受到老师启发后，很快就掌握了该句的朗读。再如，老师对问题回答得十分完整的学生赞一声：“你真棒。”而对问题回答得不够完整的学生说：“没关系，再想想你一定能回答得更好。”对以往不敢主动回答问题的学生说：“今天你真行！”甚至还可以说“这位同学的发言非常好。我在备课时也没有考虑到这一点，你帮助了我，谢谢你。”孩子们在老师的赞扬声中，体验到成功的喜悦，会觉得学习是件快乐的事，对自己充满信心。
　　二、以读促思，加深课文理解
　　默默地看好的作品与琅琅地读，再与有音乐烘托伴奏的朗读，对人的感官刺激，带给人的眉心体验是不同的。同时朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。让学生从读中去感知，从读中去感悟，从读中去领会，从而激发学生的学习热情。《观潮》从声、形、色三方面描述赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要根据不同段落的学习内容、训练任务、学习目的选择适当的读法。这堂课的教学，采用下例朗读方法。首先，教师激情范读；接着学生自由读，理解中个别读，理解后感情齐读；最后，配乐分小组朗读（个别、齐读相组合）。如教歌颂中朝人民友谊的抒情作文《再见了，亲人》，配上朝鲜音乐，借助投影或多媒体来展示相关形象化资料，指导学生通过朗读课文，体会语言文字的美以及感受音乐美，激发学生阅读的兴趣，受到感情熏陶，获得思想启迪，感受审美乐趣。再以课本剧的形式分角色进行朗读训练，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。另外，根据课文的内容启发学生，讲一讲应该读出什么感情，由于要求明确，学生的朗读质量比较高。比如关于救老王的一段，笔者采用引读方式，指导学生读出救老王的原因、经过、结果，形式比较活，效果较好，加深了学生对课文的理解。学生不仅百读不厌，而且在潜移默化中受到了教育。
　　三、激活探究知识，还学生学习主动权
　　在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此诱发出来的积极性，往往是超出教师预料的。
　　如教《两个铁球同时着地》时，老师准备了许多大小不一的铁球，让学生分小组进行试验，得出两个铁球同时着地的结论时，学生们显得异常兴奋，纷纷举手回答。这时笔者问同学生，“对这个结论你们有疑问吗？”从而激发学生的学习欲望。随着教学内容的深入、变化，教师示范朗读，给学生补充相关学习资料，如：介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔的来历，以提高学生学习兴趣。课中，围绕重点问题探究师生共同提炼共同关注的问题，对理解“伽利略是怎样利用亚里士多德的一句话推出两个结论”这一教学难点，采用了板书图式法。这样，难点就迎刃而解。课尾，充分发挥小组合作学习的功效，来解决背诵问题。朗读课文，叫没举手的同学，请同学上台分析伽利略的推理。彼此之间进行有效平等对话，学生读完某个部分，老师问：“你对自己的朗读满意吗？”，“不满意”，“为什么”，“因为我没有读出责备的语气”。老师：“那你来推荐一位同学读，行吗？”教法多变，充分调动了学生的积极性。现行的教学结构力求体现“师为主导，生为主题”，发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性。总之，只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创新思维，促进学生个性发展。
　　四、鼓励质疑问难，有助于学生成长与发展
　　“学贵有疑。”在教学过程中，要注意向学生提问，还要注重引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。如，师问：“你对亚里士多德说的话产生怀疑吗？”生：“不会。因为我从来没怀疑名人说的话。”“那老师说的话你怀疑吗？”“不会，我觉得老师说的话很正确。”“可是，伽利略经常提出不寻常的话，使老师很难解答。其实，老师会经常说错话，你们要向伽利略学习，要敢于怀疑老师说的话。”简单的一问一答，引得孩子们哄然大笑，课堂民主气氛浓了，学生们的胆子大了，思考问题有了深度，他们不但敢于与同学、老师争辩，而且对作家的文章也敢于提出异议。如学习《落花生》，有的学生就提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样，默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。从学生学习状态来看，学生注意力集中，求知欲旺盛，善于发现和提出问题并做出有创意的分析。实践证明，只要教师启发得当，引导有方，就可以提高学生的学习热情。
　　整个教学充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主观能动性，让学生动脑思考，动口读说。同时在学习的中心阶段、难点处、重点处，给予学生充分时间去读、去思考，让学生各抒己见，畅所欲言，保证学生自始至终在课堂上过着愉快的精神生活，有利于学生的成长与发展。