论文部分内容阅读
摘 要 作文教学的主要目的是培养学生的两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），即通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教会他们“做人”的道理。但大多数学生认为“作文难，一听作文就心烦”，表现为不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措辞，习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材。导致写出来的往往是空话、套话、假话。这是我们老师一成不变的传统教育的形式和墨守成规的教学方法造成的。面临这种局面，作文教学必须改革，必须让学生快乐作文，方能达到作文教学的目的。就此，谈谈自己多年实践快乐作文教学的点滴。
关键词 作文教学 教学模式 培养能力
一、实践快乐作文的原则
（一）需要性原则。
兴趣是学习最好的导师，需要是智力训练的启动力，并且是信息输入和输出起主要影响作用的情感。
（二）生活性原则。
“生活是创作的源泉。”这句话既是文学家的座右铭，也是学生习作的重要原则之一。
（三）创见性原则。
科学实验证明：注意力高度集中，大脑功能增强，纷繁的语言信息被检索提炼，进行特殊组合，产生一系列新的信息，这就是创见。
二、实践快乐作文的方法
快乐作文的三个原则都要求学生要充分放松，充分投入到教师设置的情境中去。基本方法如下：
（一）模仿思维训练法。
模仿绝不是一种呆板的复制，模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。例如茅盾的《白杨礼赞》中的一段话 ：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”这段话非常值得学生模仿。我是这样做的：1.让学生找出这段话的基本框架“我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”2.用松树替代白杨树，请学生找找松树的外形与内在各有哪些联系，松树与什么人物有那些内在联系。经过大家的讨论交流，都认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。学生的思维被打开了，便会快乐地仿写。这样，虽看得出受了课文影响，却找不出其牵强的痕迹。在潜移默化中，快乐作文方法掌握了，作文教学目的也就达到了。
（二）联想思维训练法。
联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论。譬如：我请学生用26个自己创造出来的符号代替26个英文字母，然后用英文写出自己的姓名，接着用创造出来的符号替代姓名中出现的英文字母。这样，自己的姓名不再是英文，而是无奇不有的符号。最后请学生把这个联想过程写下来。这样，若干对象的有机组合，使这些对象在一个新的关系中发生了质的变化，表现出新的相互关系，新鲜而有趣，便有了写作的冲动。
（三）求异思维训练法。
任何事物总是有其两面性的。如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而就会进入求异思维。例如：在进行审题训练时我指导学生从已知看到未知，从一般中看到特殊。以《我的启蒙老师》为题，在我提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是幼儿园或小学一年级的老师。对此我组织学生讨论“老师”这一概念的范围，这样学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分，就会理解凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此，学生的求异思维就被打开了。父母亲不是自己第一任老师么？但仅仅是父母亲吗？非人不可吗？一只蚂蚁，一只小鸟，一条小狗，只要是它给了我第一次深刻的启发的，难道就不能成为第一任老师么？选材如此，构思、表现形式等亦然。总之，致力于新发现达到一种新的境界，都可以是快乐作文的根源。
（四）发散思维训练法。
它是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练法能够发挥学生的主观能动性，使学生敏感地发现某一对象可有多种写法，并尽兴而写。例如，在课堂上设定这样一个情境：在黑板上画一个漫画人物，伸开双手，撑开双脚，他的左手捏着一根细细的绳子，右手想要努力去抓住另一根绳子，然而他却够不着。于是我问学生，如果这人想把这两根绳子打个结，该有多少种办法呢？学生们自然会热烈讨论，积极发言，对打结的办法也各不相同。然后我把握住这一契机，请学生自取题目，将课堂上的活动记叙下来。这样，学生们就有了一种写作激情，而思考的角度也多，所写的内容也丰富多彩，快乐之情油然而生。
（五）集中思维训练法。
发散和集中是一对孪生兄弟，它们是相辅相成、缺一不可的，无论是过分强调或忽视其中某一点都不足取。而要确定有价值的新发现必须要有相对的集中，若光是莫衷一是，那么也无法确定何谓有价值了。因而在各抒己见之后必须要趋向相对的一致。比如，学生在作文《乐在其中 记一堂××课》时，学生写“很开心、笑声连绵不断、很诙谐、很严肃、但收获到很多知识”，“很费气力和精神，却收获很大”等都可以，但“乐”的内涵必须有共同特征，切不能让学生离开这一内涵泛泛而谈。
三、实践快乐作文的体会
（一）快乐作文还给了学生一方自由广阔的天地。
（二）快乐作文培养了学生的创造能力。
（三）快乐作文敢于打破传统。
以上是我探索快乐作文之道的点滴，快乐作文既培养了学生的两种能力（表达能力，思考能力），又教会他们一种生活态度。带着对明天负责的使命感，我看到了运用快乐作文模式训练学生作文的前景。
关键词 作文教学 教学模式 培养能力
一、实践快乐作文的原则
（一）需要性原则。
兴趣是学习最好的导师，需要是智力训练的启动力，并且是信息输入和输出起主要影响作用的情感。
（二）生活性原则。
“生活是创作的源泉。”这句话既是文学家的座右铭，也是学生习作的重要原则之一。
（三）创见性原则。
科学实验证明：注意力高度集中，大脑功能增强，纷繁的语言信息被检索提炼，进行特殊组合，产生一系列新的信息，这就是创见。
二、实践快乐作文的方法
快乐作文的三个原则都要求学生要充分放松，充分投入到教师设置的情境中去。基本方法如下：
（一）模仿思维训练法。
模仿绝不是一种呆板的复制，模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。例如茅盾的《白杨礼赞》中的一段话 ：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”这段话非常值得学生模仿。我是这样做的：1.让学生找出这段话的基本框架“我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”2.用松树替代白杨树，请学生找找松树的外形与内在各有哪些联系，松树与什么人物有那些内在联系。经过大家的讨论交流，都认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。学生的思维被打开了，便会快乐地仿写。这样，虽看得出受了课文影响，却找不出其牵强的痕迹。在潜移默化中，快乐作文方法掌握了，作文教学目的也就达到了。
（二）联想思维训练法。
联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论。譬如：我请学生用26个自己创造出来的符号代替26个英文字母，然后用英文写出自己的姓名，接着用创造出来的符号替代姓名中出现的英文字母。这样，自己的姓名不再是英文，而是无奇不有的符号。最后请学生把这个联想过程写下来。这样，若干对象的有机组合，使这些对象在一个新的关系中发生了质的变化，表现出新的相互关系，新鲜而有趣，便有了写作的冲动。
（三）求异思维训练法。
任何事物总是有其两面性的。如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而就会进入求异思维。例如：在进行审题训练时我指导学生从已知看到未知，从一般中看到特殊。以《我的启蒙老师》为题，在我提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是幼儿园或小学一年级的老师。对此我组织学生讨论“老师”这一概念的范围，这样学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分，就会理解凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此，学生的求异思维就被打开了。父母亲不是自己第一任老师么？但仅仅是父母亲吗？非人不可吗？一只蚂蚁，一只小鸟，一条小狗，只要是它给了我第一次深刻的启发的，难道就不能成为第一任老师么？选材如此，构思、表现形式等亦然。总之，致力于新发现达到一种新的境界，都可以是快乐作文的根源。
（四）发散思维训练法。
它是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练法能够发挥学生的主观能动性，使学生敏感地发现某一对象可有多种写法，并尽兴而写。例如，在课堂上设定这样一个情境：在黑板上画一个漫画人物，伸开双手，撑开双脚，他的左手捏着一根细细的绳子，右手想要努力去抓住另一根绳子，然而他却够不着。于是我问学生，如果这人想把这两根绳子打个结，该有多少种办法呢？学生们自然会热烈讨论，积极发言，对打结的办法也各不相同。然后我把握住这一契机，请学生自取题目，将课堂上的活动记叙下来。这样，学生们就有了一种写作激情，而思考的角度也多，所写的内容也丰富多彩，快乐之情油然而生。
（五）集中思维训练法。
发散和集中是一对孪生兄弟，它们是相辅相成、缺一不可的，无论是过分强调或忽视其中某一点都不足取。而要确定有价值的新发现必须要有相对的集中，若光是莫衷一是，那么也无法确定何谓有价值了。因而在各抒己见之后必须要趋向相对的一致。比如，学生在作文《乐在其中 记一堂××课》时，学生写“很开心、笑声连绵不断、很诙谐、很严肃、但收获到很多知识”，“很费气力和精神，却收获很大”等都可以，但“乐”的内涵必须有共同特征，切不能让学生离开这一内涵泛泛而谈。
三、实践快乐作文的体会
（一）快乐作文还给了学生一方自由广阔的天地。
（二）快乐作文培养了学生的创造能力。
（三）快乐作文敢于打破传统。
以上是我探索快乐作文之道的点滴，快乐作文既培养了学生的两种能力（表达能力，思考能力），又教会他们一种生活态度。带着对明天负责的使命感，我看到了运用快乐作文模式训练学生作文的前景。