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摘 要 人类的智能构成至少有七种以上：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系和自我认识智能。根据加德纳的多元智能理论，又因为我们的学生各有千秋，他们的个性特长，学习风格千差万别。所以我们教师对于语文作业的评价要采用多样方式，要尽量照顾各类学生的学习特点，呈现出评价标准、评价方式、评价主体的多元化。
关键词 作业 评价 多元评价
作业：凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料。
评价：是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。
多元评价：采用多元的评价标准，多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能，它能给更多学生的发展创设新平台。
引言
学生的学习水平是不可能相同的，用整齐划一的标准、方式来评价学生是不科学的。因此我们在评价学生语文作业时，自然是不作统一要求，需要去因人因层，区别对待，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，从而促进学生的发展。
语文作业凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料。
从小到大，一提起语文作业，无论是教师或是学生都会想到写课堂练习、抄词语、背书、写作文等，总归一切离不开书面文字。但我们的学生无论是个性特长，还是学习风格都是千差万别，我们又怎能保证我们的学生百分之百都喜欢书面文字呢？答案是否定的。我们不难发现我们的评价方式过于单一了，语文作业是不是可以让学生有更多的选择呢？
此外，我们对于学生作业的评价标准都是单一的，过于标准化、量化。比如：课文的背诵任务是否完成（是，否）；听写是否达到规定的分数（不合格，合格，优秀）；课堂作业（对，错）……时间久了，你就会看见课堂上高举小手表示课文早早背完的总有那么几个“背书英雄”，而站着低着头，承认课文没背的也总是那几个“小哑巴”；听写过不了关的，打着小红灯笼的也总有那么几个“懒小子”，课堂作业写错的常是那几个“小马虎”。静下来思考一下，为什么学生久而久之会成为“小哑巴”、“懒小子”、“小马虎”呢？如何去增强他们的自信心，让他们体会到进步的快乐呢？
最后，学生的语文作业都是我们教师认认真真地批改。在劳累之后，我们就会发现，我们的付出往往得不到回报。学生往往一拿到作业本，看得是等级（ABC）或是得了几分或几颗星，尤其是作文本。这样一来，学生作业评价成了教师的单边劳动，展示的只是教师一个人审视的结果，忽视了学生自身发展过程。我们批改后作业的期望值是什么呢？
作业是师生对话的重要平台，我们的学生起点各不相同，而语文作业评价方式的单一，评价标准的单一，评价主体的单一，我们的教师又如何去肯定学生的点滴进步呢？语文作业评价方式的单一，评价标准的单一，评价主体的单一，学生就无法享受到成功，体味到快乐。
根据加德纳的多元智能理论，人类的智能构成至少有七种以上：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系和自我认识智能。另外我们的学生各有千秋，他们的个性特长，学习风格千差万别，所以我们教师对于学生的语文作业要多元评价，尽量照顾各类学生的学习特点，呈现出评价方式、评价标准、评价主体的多元化。语文作业的多元评价，可以使我们教师了解和肯定学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造一种求进步，讲成功，积极向上的学习氛围，让每个学生都体会进步的快乐，最终走向成功。
语文作业，多元评价。多元评价体现在评价方式、评价标准、评价主体的多元化。
一、评价方式多元化
语文作业其实可以尝试书面文字以外的方式。
（一）因时因地让孩子做力所能及的“语文作业”。
如，本学期适逢九九重阳节那天，我给学生布置的语文作业是为家中的老人做一件让他们快乐的事。第二天，孩子们回到教室叽叽喳喳，一个说给爷爷奶奶洗了碗，一个说唱歌给奶奶听，另一个说和爸爸妈妈一起去看外婆……这不比我们语文教学中让学生背《九月九日忆山东兄弟》，不比我们每日苦口婆心地和孩子们说要尊敬老人更有实效，更有意义吗？这样的语文作业其实还有很多，像三八妇女节，我们可以让孩子为自己的母亲送上一份快乐；像五一劳动节，让孩子为社会做一次贡献，组织孩子打扫一下身边的公共设施……
（二）根据孩子的兴趣爱好，自主选择语文作业。
如，在教学15《猫》时，我给孩子布置了4道作业，孩子们自主选择一道，有能力的可多选几道。
作业如下：
1、你家中有小猫吗？仔细观察家中的小猫，写一写
2、你喜欢文中的猫吗？动笔画一画
3、满月的小猫可爱吗？编一首歌
4、你看过有关于猫的童话吗？说一说，可自编
这样的作业也很多，如以前教《春》时，可让学生找春天，画春天，唱春天等。我们要根据教材及学生的情况，布置多样化的作业。
此外，语文作业我们还可以改变以往专由教师布置改为由学生相互布置，或是自己给自己布置等。
二、评价标准多元化
语文课程标准从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五方面提出了评价的要点和细则。但我们的学生从一入学就各有不同，起点不同，能力不同，家庭教育环境的不同等，我们不能按要求对学生作统一的标准。如——我班学生黄克杰，他是个留级生。可能天生对语言有障碍吧，记忆力也不好。别的孩子读三五遍就能记住的句子，他是十遍二十遍也难以记住。这样的孩子，如何我们也按统一的评价标准，让他背诵一篇文章。我想他这个学期永远也完成不了任务，他也不可能得到我们作教师的表扬赞赏。因此，我刚开始对他的要求就是读正确，减少背诵的量，增强了他的自信。对于在写作、书写、理解力等各个方面存在差异的学生设置不同的评价标准。但有一点要注意，我们要保护孩子们的自尊心，尤其是在各方面能力稍弱的学生。对于班里的尖子生，我们可以设置更高的标准，一方面使他们避免在滋养骄傲的情绪中原地踏步，另一方面，可以间接告诉孩子，其实你可以做得更好。评价标准的多元化，它体现在评价标准由原先的统一，走向分层，因人而异。
三、评价主体的多元化
新课程提倡自主学习与合作学习。我们对于语文作业的评价也可以由单纯的教师评价改为学生互评，学生自评，父母评定等。
学生互评，生生互动，增强学生之间的情感。生生互评，遵照“找优点”的方法，可以学习别人的长处；生生互评，让孩子们在评价的过程中，交流学习方法，相互学习对方身上拥有的各方面的能力。如，孩子们在相互改听写本的时候，承忠改到林静的听写本时，说：“怎么你这么细心，不错一个字呢？我的‘勤’字少了一横，你怎么记住不出错呢？”林静回答说：“我在抄写生字前，就认真观察，找出易错的地方，当然听写时不会出错了。”之后，我发现下一次听写时，承忠的听写的错别字少多了，我想他是学会了林静的学习方法了。
学生自评，可以让孩子们深刻的认识自己。在上完17《长城》一课后，我让孩子们自己改自己的作业，并填表，如下。
看了孩子们的自我反馈表后，我很满意。像罗浩翔给自己的作业反馈表的第三项“不该做错的地方”中填着“长诚”，“原因”一项中写着“太粗心了”，“给自己的建议”一项中写着“不要再当小马虎”。呵呵，我们说上十句八句，不如孩子自我认识深刻，自然知错就改的速度也就比我们说得要快得多。
此外，由父母去评定，可以让教师更了解在家庭生活中的学生，可以让孩子更了解在父母眼中的自己，更可以让父母了解子女在校的学习作业表现，了解孩子欠缺的是哪方面的能力，在家可以更好地帮助子女学习。
语文作业，多元评价。多元评价，照顾孩子的特点，寻找差距，在差距中肯定孩子的进步，让我们的孩子在多元评价中飞扬，走向成功的人生。
关键词 作业 评价 多元评价
作业：凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料。
评价：是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。
多元评价：采用多元的评价标准，多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能，它能给更多学生的发展创设新平台。
引言
学生的学习水平是不可能相同的，用整齐划一的标准、方式来评价学生是不科学的。因此我们在评价学生语文作业时，自然是不作统一要求，需要去因人因层，区别对待，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，从而促进学生的发展。
语文作业凝结了学生大量的时间、精力、情感甚至意志，是反映学生语文学习过程和结果的珍贵资料。
从小到大，一提起语文作业，无论是教师或是学生都会想到写课堂练习、抄词语、背书、写作文等，总归一切离不开书面文字。但我们的学生无论是个性特长，还是学习风格都是千差万别，我们又怎能保证我们的学生百分之百都喜欢书面文字呢？答案是否定的。我们不难发现我们的评价方式过于单一了，语文作业是不是可以让学生有更多的选择呢？
此外，我们对于学生作业的评价标准都是单一的，过于标准化、量化。比如：课文的背诵任务是否完成（是，否）；听写是否达到规定的分数（不合格，合格，优秀）；课堂作业（对，错）……时间久了，你就会看见课堂上高举小手表示课文早早背完的总有那么几个“背书英雄”，而站着低着头，承认课文没背的也总是那几个“小哑巴”；听写过不了关的，打着小红灯笼的也总有那么几个“懒小子”，课堂作业写错的常是那几个“小马虎”。静下来思考一下，为什么学生久而久之会成为“小哑巴”、“懒小子”、“小马虎”呢？如何去增强他们的自信心，让他们体会到进步的快乐呢？
最后，学生的语文作业都是我们教师认认真真地批改。在劳累之后，我们就会发现，我们的付出往往得不到回报。学生往往一拿到作业本，看得是等级（ABC）或是得了几分或几颗星，尤其是作文本。这样一来，学生作业评价成了教师的单边劳动，展示的只是教师一个人审视的结果，忽视了学生自身发展过程。我们批改后作业的期望值是什么呢？
作业是师生对话的重要平台，我们的学生起点各不相同，而语文作业评价方式的单一，评价标准的单一，评价主体的单一，我们的教师又如何去肯定学生的点滴进步呢？语文作业评价方式的单一，评价标准的单一，评价主体的单一，学生就无法享受到成功，体味到快乐。
根据加德纳的多元智能理论，人类的智能构成至少有七种以上：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系和自我认识智能。另外我们的学生各有千秋，他们的个性特长，学习风格千差万别，所以我们教师对于学生的语文作业要多元评价，尽量照顾各类学生的学习特点，呈现出评价方式、评价标准、评价主体的多元化。语文作业的多元评价，可以使我们教师了解和肯定学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造一种求进步，讲成功，积极向上的学习氛围，让每个学生都体会进步的快乐，最终走向成功。
语文作业，多元评价。多元评价体现在评价方式、评价标准、评价主体的多元化。
一、评价方式多元化
语文作业其实可以尝试书面文字以外的方式。
（一）因时因地让孩子做力所能及的“语文作业”。
如，本学期适逢九九重阳节那天，我给学生布置的语文作业是为家中的老人做一件让他们快乐的事。第二天，孩子们回到教室叽叽喳喳，一个说给爷爷奶奶洗了碗，一个说唱歌给奶奶听，另一个说和爸爸妈妈一起去看外婆……这不比我们语文教学中让学生背《九月九日忆山东兄弟》，不比我们每日苦口婆心地和孩子们说要尊敬老人更有实效，更有意义吗？这样的语文作业其实还有很多，像三八妇女节，我们可以让孩子为自己的母亲送上一份快乐；像五一劳动节，让孩子为社会做一次贡献，组织孩子打扫一下身边的公共设施……
（二）根据孩子的兴趣爱好，自主选择语文作业。
如，在教学15《猫》时，我给孩子布置了4道作业，孩子们自主选择一道，有能力的可多选几道。
作业如下：
1、你家中有小猫吗？仔细观察家中的小猫，写一写
2、你喜欢文中的猫吗？动笔画一画
3、满月的小猫可爱吗？编一首歌
4、你看过有关于猫的童话吗？说一说，可自编
这样的作业也很多，如以前教《春》时，可让学生找春天，画春天，唱春天等。我们要根据教材及学生的情况，布置多样化的作业。
此外，语文作业我们还可以改变以往专由教师布置改为由学生相互布置，或是自己给自己布置等。
二、评价标准多元化
语文课程标准从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五方面提出了评价的要点和细则。但我们的学生从一入学就各有不同，起点不同，能力不同，家庭教育环境的不同等，我们不能按要求对学生作统一的标准。如——我班学生黄克杰，他是个留级生。可能天生对语言有障碍吧，记忆力也不好。别的孩子读三五遍就能记住的句子，他是十遍二十遍也难以记住。这样的孩子，如何我们也按统一的评价标准，让他背诵一篇文章。我想他这个学期永远也完成不了任务，他也不可能得到我们作教师的表扬赞赏。因此，我刚开始对他的要求就是读正确，减少背诵的量，增强了他的自信。对于在写作、书写、理解力等各个方面存在差异的学生设置不同的评价标准。但有一点要注意，我们要保护孩子们的自尊心，尤其是在各方面能力稍弱的学生。对于班里的尖子生，我们可以设置更高的标准，一方面使他们避免在滋养骄傲的情绪中原地踏步，另一方面，可以间接告诉孩子，其实你可以做得更好。评价标准的多元化，它体现在评价标准由原先的统一，走向分层，因人而异。
三、评价主体的多元化
新课程提倡自主学习与合作学习。我们对于语文作业的评价也可以由单纯的教师评价改为学生互评，学生自评，父母评定等。
学生互评，生生互动，增强学生之间的情感。生生互评，遵照“找优点”的方法，可以学习别人的长处；生生互评，让孩子们在评价的过程中，交流学习方法，相互学习对方身上拥有的各方面的能力。如，孩子们在相互改听写本的时候，承忠改到林静的听写本时，说：“怎么你这么细心，不错一个字呢？我的‘勤’字少了一横，你怎么记住不出错呢？”林静回答说：“我在抄写生字前，就认真观察，找出易错的地方，当然听写时不会出错了。”之后，我发现下一次听写时，承忠的听写的错别字少多了，我想他是学会了林静的学习方法了。
学生自评，可以让孩子们深刻的认识自己。在上完17《长城》一课后，我让孩子们自己改自己的作业，并填表，如下。
看了孩子们的自我反馈表后，我很满意。像罗浩翔给自己的作业反馈表的第三项“不该做错的地方”中填着“长诚”，“原因”一项中写着“太粗心了”，“给自己的建议”一项中写着“不要再当小马虎”。呵呵，我们说上十句八句，不如孩子自我认识深刻，自然知错就改的速度也就比我们说得要快得多。
此外，由父母去评定，可以让教师更了解在家庭生活中的学生，可以让孩子更了解在父母眼中的自己，更可以让父母了解子女在校的学习作业表现，了解孩子欠缺的是哪方面的能力，在家可以更好地帮助子女学习。
语文作业，多元评价。多元评价，照顾孩子的特点，寻找差距，在差距中肯定孩子的进步，让我们的孩子在多元评价中飞扬，走向成功的人生。