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摘 要 小学语文阅读的教学是培养小学生学习语文的综合性内容。随着《小学语文新课程标准》的实施，本文就针对于小学语文阅读教学的改革进行探讨和分析。
关键词 小学语文 阅读教学 策略
在小学语文知识的不断深入下，语文阅读的教学已经越来越重要。《新课标》倡导小学语文的阅读要积极培养学生的思维和情趣，在感受和欣赏能力上得到一定的提升。以往的小学语文阅读只是单一的教学活动，老师与学生在具体交流中缺少情感上的沟通，忽略了小学语文阅读教学的真实意义。要打破传统的教学内容，提高学生的语文阅读能力，就要在实践中不断地进行探讨。
一、让学生在朗读中得到情感的体验
阅读不仅仅是人们大脑获取信息的主要方式，更是培养情感的一种手段。在阅读教学中，朗读具有重要的意义。充分的朗读可以帮助学生理解阅读的内容，培养他们的情感。在小学语文的各类文章中，有诗词、散文、小说等不同的内容形式，这些文章内容中，表现的情感是多样的。能够体会这些情感内容，也是阅读教学中的重要内容。因此，就要引导学生参与朗读，感受课文内容。如教学《珍珠鸟》一课时，作者讲述了朋友送给他的一只鸟，在学习这一课文时，老师可以在朗读之前，提问学生一些问题：有没有谁见过珍珠鸟、作者是怎样和这一只怕人的鸟成为朋友的？通过这样的提问，让学生在大脑中想象一只鸟的样子，想象作者和鸟在一起生活的情景。然后学生们带着想象通过朗读课文，融入到作者的情感之中。在他们不断地朗读中，渐渐地对文章内容有所熟悉，在问题的引导下，学生们就更容易体会作者的情感，体验文章中小鸟和人的友情，带领他们进入一个友爱的环境之中。
二、巧妙地培养学生的创新能力
小学语文新课标的理念中，教师可以通过科学的提问增进与学生的交流。具体教学中，教师可以针对课文内容提出一些问题，引导学生在阅读中进行探究，激励他们在阅读中培养独立思考的能力。教师在提问中，要切合联系文章的特点，结合学生的情感，多角度的对学生进行设问，以有针对性的问题与同学们交流。以《两小儿辩日》为例，教师可以让学生在读完文章后，以自己的理解复述文章所讲的内容。针对学生对课文的了解，提问他们为什么两个小孩会有不同的结论，引导学生理解事物在多角度观察中，是有不同区别的。最后教师可以让学生自由探讨，并想象自己如果是孔子，应该怎样告诉两小儿正确的答案。通过这种步步推进的设问，逐渐的让学生在深入的层次上理解文章的内容。
三、运用合作性学习树立阅读教学的新思想
教师在小学语文阅读的教学中，要学会引导学生自主、合作的进行学习。将学生们分成几个不同的小组，在老师的参与下，通过小组成员之间的配合，完成对语文阅读的探讨和学习。五六年级的小学生是比较喜欢玩的，如果能将语文阅读有趣的展现在他们面前，就更容易达到阅读教学的效果。合作学习中，学生互动的整个过程就是比较有趣的，他们通过成员之间的探究和讨论，很容易融入到学习之中。虽然这个阶段的学生并不理解这些教育形式，但他们对这种教学内容很感兴趣，喜欢和大家一起探讨一些他们喜欢的东西。教师要利用学生自身的一些特点开展适宜的教学活动，培养他们自主发挥的创造性思维，帮助他们养成好的学习习惯。
例如，教师在进行讲授《落花生》这一篇课文时，可以提问学生：长大以后想成为花生一样的人，还是像苹果和桃子那样的人呢？学生在了解课文内容之后，思维上已经有了一个框架：要做花生那样的人。学生们可能会纷纷表示，虽然花生不好看，但它默默无闻，不求名利，而且还很有用处。在学生踊跃的回答完之后，教师可以再次提问他们：难道桃子、苹果的人不好吗？每个人都有不同的特点，他们要不断地展示自我，才能够造就许多美好的事物。听老师这么一说，马上会有学生表示自己愿意做那苹果。桃子式的人物。这样，在认识上，学生们就会产生不同的观点。教师这时可以指导他们分成不同的两个组，就以做花生那样的人好还是苹果桃子那样的人好这一问题展开辩论。学生们在这种情况下一定是活泼的，他们会踊跃的说出自己的想法，对此问题进行辩论。通过这样的活动，总结出正确的结论，让学生深刻的掌握学习内容，并学会用多角度的思维想问题、解决问题。
四、培养学生想象力在阅读学习中的应用
语文的教学要让学生在语言上得到丰富的积累，并培养他们发散的思维意识。在阅读教学中，要能够扩展学生的阅读内容，使他们的阅读量丰富起来，并在不断地阅读中能够自主的发现问题并能解决问题。《最珍贵的东西》的一课中，文章一节内容有两处省略号，教师可以引导学生展开想象，对文章进行补充，想象作者并未表现的一些东西，这不仅可以培养学生的实践能力，在丰富他们的情感中也起着重要作用。
结束语
总之，小学语文阅读的教学要紧随新课标的倡导，在培养学生阅读兴趣和学习能力方面做出充分的努力。教师要结合教学环境，逐步通过科学的方式有效地对学生进行指导和引领，为语文阅读教学的改革做出探索和实践。
参考文献：
[1]章海燕.小学语文阅读教学有效性思考[J].中国校外教育，2008，（2）.
[2]邱改香.浅谈小学六年级语文阅读教学中需要注意的几个问题[J].科技信息，2009，（4）.
关键词 小学语文 阅读教学 策略
在小学语文知识的不断深入下，语文阅读的教学已经越来越重要。《新课标》倡导小学语文的阅读要积极培养学生的思维和情趣，在感受和欣赏能力上得到一定的提升。以往的小学语文阅读只是单一的教学活动，老师与学生在具体交流中缺少情感上的沟通，忽略了小学语文阅读教学的真实意义。要打破传统的教学内容，提高学生的语文阅读能力，就要在实践中不断地进行探讨。
一、让学生在朗读中得到情感的体验
阅读不仅仅是人们大脑获取信息的主要方式，更是培养情感的一种手段。在阅读教学中，朗读具有重要的意义。充分的朗读可以帮助学生理解阅读的内容，培养他们的情感。在小学语文的各类文章中，有诗词、散文、小说等不同的内容形式，这些文章内容中，表现的情感是多样的。能够体会这些情感内容，也是阅读教学中的重要内容。因此，就要引导学生参与朗读，感受课文内容。如教学《珍珠鸟》一课时，作者讲述了朋友送给他的一只鸟，在学习这一课文时，老师可以在朗读之前，提问学生一些问题：有没有谁见过珍珠鸟、作者是怎样和这一只怕人的鸟成为朋友的？通过这样的提问，让学生在大脑中想象一只鸟的样子，想象作者和鸟在一起生活的情景。然后学生们带着想象通过朗读课文，融入到作者的情感之中。在他们不断地朗读中，渐渐地对文章内容有所熟悉，在问题的引导下，学生们就更容易体会作者的情感，体验文章中小鸟和人的友情，带领他们进入一个友爱的环境之中。
二、巧妙地培养学生的创新能力
小学语文新课标的理念中，教师可以通过科学的提问增进与学生的交流。具体教学中，教师可以针对课文内容提出一些问题，引导学生在阅读中进行探究，激励他们在阅读中培养独立思考的能力。教师在提问中，要切合联系文章的特点，结合学生的情感，多角度的对学生进行设问，以有针对性的问题与同学们交流。以《两小儿辩日》为例，教师可以让学生在读完文章后，以自己的理解复述文章所讲的内容。针对学生对课文的了解，提问他们为什么两个小孩会有不同的结论，引导学生理解事物在多角度观察中，是有不同区别的。最后教师可以让学生自由探讨，并想象自己如果是孔子，应该怎样告诉两小儿正确的答案。通过这种步步推进的设问，逐渐的让学生在深入的层次上理解文章的内容。
三、运用合作性学习树立阅读教学的新思想
教师在小学语文阅读的教学中，要学会引导学生自主、合作的进行学习。将学生们分成几个不同的小组，在老师的参与下，通过小组成员之间的配合，完成对语文阅读的探讨和学习。五六年级的小学生是比较喜欢玩的，如果能将语文阅读有趣的展现在他们面前，就更容易达到阅读教学的效果。合作学习中，学生互动的整个过程就是比较有趣的，他们通过成员之间的探究和讨论，很容易融入到学习之中。虽然这个阶段的学生并不理解这些教育形式，但他们对这种教学内容很感兴趣，喜欢和大家一起探讨一些他们喜欢的东西。教师要利用学生自身的一些特点开展适宜的教学活动，培养他们自主发挥的创造性思维，帮助他们养成好的学习习惯。
例如，教师在进行讲授《落花生》这一篇课文时，可以提问学生：长大以后想成为花生一样的人，还是像苹果和桃子那样的人呢？学生在了解课文内容之后，思维上已经有了一个框架：要做花生那样的人。学生们可能会纷纷表示，虽然花生不好看，但它默默无闻，不求名利，而且还很有用处。在学生踊跃的回答完之后，教师可以再次提问他们：难道桃子、苹果的人不好吗？每个人都有不同的特点，他们要不断地展示自我，才能够造就许多美好的事物。听老师这么一说，马上会有学生表示自己愿意做那苹果。桃子式的人物。这样，在认识上，学生们就会产生不同的观点。教师这时可以指导他们分成不同的两个组，就以做花生那样的人好还是苹果桃子那样的人好这一问题展开辩论。学生们在这种情况下一定是活泼的，他们会踊跃的说出自己的想法，对此问题进行辩论。通过这样的活动，总结出正确的结论，让学生深刻的掌握学习内容，并学会用多角度的思维想问题、解决问题。
四、培养学生想象力在阅读学习中的应用
语文的教学要让学生在语言上得到丰富的积累，并培养他们发散的思维意识。在阅读教学中，要能够扩展学生的阅读内容，使他们的阅读量丰富起来，并在不断地阅读中能够自主的发现问题并能解决问题。《最珍贵的东西》的一课中，文章一节内容有两处省略号，教师可以引导学生展开想象，对文章进行补充，想象作者并未表现的一些东西，这不仅可以培养学生的实践能力，在丰富他们的情感中也起着重要作用。
结束语
总之，小学语文阅读的教学要紧随新课标的倡导，在培养学生阅读兴趣和学习能力方面做出充分的努力。教师要结合教学环境，逐步通过科学的方式有效地对学生进行指导和引领，为语文阅读教学的改革做出探索和实践。
参考文献：
[1]章海燕.小学语文阅读教学有效性思考[J].中国校外教育，2008，（2）.
[2]邱改香.浅谈小学六年级语文阅读教学中需要注意的几个问题[J].科技信息，2009，（4）.