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【摘要】本文针对分层教学法在职院英语教学中的应用研究，将从分层教学法含义及实施原则入手，结合分层教学法应用在职院英语教学中的必要性，对分层教学法在职院英语教学中的具体应用展开论述。最后，本文提出分层教学法在职院英语教学应用中需要注意的事项。希望本文的研究，能为提升职业院校应用教学效果提供参考性建议。
【关键词】分层教学法 职业院校 英语教学 学生分层
前言
在我国新一轮的基础教育课程改革当中，差异性教育属于关键性内容。在职业院校的英语教学中，分层教学法符合差异性教育的要求，不仅能够将教学目标细化、提高学生英语成绩，还有助于培养学生自主能力，加强师生之间的感情。因此，加强分层教学法在职院英语教学中的应用研究具有重要意义。
一、分层教学法含义及实施原则
分层教学法，就是教师在进行教学的过程中，根据学生整体能力水平、已有的知识储备、可开发潜力等方面，将教学目标、学生主体、教学方法、作业布置、教学评价等方面进行分层。比如，将类似学生分为同一组，进行有针对性的授课，以此提升各个水平学生对知识的理解能力。在职业院校的英语教学中，分层教学法的应用和实施，应当遵循以下原则：（1）主体性原则。即教学应当培养学生的主体性，教会学生自主学习，激发学生学习英语热情，使学生充分发挥主体作用。（2）全体性原则。即教育要面向全体学生，既要照顾到全体，又要尊重学生个体差异，促进每位学生的进步。（3）动态性原则。教师应当根据学生实际英语水平，确定好学生层次。根据学生每阶段学习情况，实施动态化调整，不断拉小水平差异，充分挖掘学生潜能。（4）激励性原则。教师应当以激励的手段，对不同层次学生创造成功机会，尤其加大对基础差同学的帮助，增强其英语学习的信心。（5）保底性原则。即保证每位学生达到英语学习基本要求，使教学质量大面积提高。
二、分层教学法应用在职院英语教学中的必要性
根据职业院校学生特点，基本可分为以下几种类型：第一种，是厌学类型。这部分学生从小学开始就不喜欢学习，是老师同学眼里公认成绩差的学生，学习态度欠缺，缺乏良好学习习惯，对学习无兴趣无信心。产生这些现象的原因是，主观上学习不用功、不喜欢教师，客观上教师与家长教育不得当。第二种，是想学习但学不好的学生。这类学生具有良好的学习态度，但是自我约束能力差，缺乏好的学习方法，成绩处于中等。第三种，是想多学、爱学习的学生。该类型学生基础较好，普高线处边缘，但到职院后有明确学习目标，学习上努力又刻苦。可见，职业院校中，包含不同类型学生。因此，教师为了使厌学者爱学习、想学习者学的好，想多学者获得更多收获，只有使用不同教学方法才能实现。因此，分层教学法在分层教学法在职院英语教学中具有可行性。
此外，分层教学法应用在职业院校英语教学中，具有如下优势：（1）符合因材施教的教学思想。分层教学法是从学生实际出发，针对不同层次学生差异，赋予其不同要求，使每位学生都得到指导和发展。（2）符合学生的学习心理。分层教学的立足点，是注重每位学生的全面化发展。每位学生都具有成功的需求，基于此，教师可为不同层次学生创造成功的机会，增强学生的自信心，调动学生学习主动性。（3）符合学生学习过程中的个体差异要求。由于学生在个性、认知等方面存在不同，导致学习上存在差异。而分层教学法实施的就是差异性教学，使学生在个性发展领域有所收获，得到良好发展。因此，分层教学法应用在职院英语教学中具有必要性。
三、分层教学法在职院英语教学中的应用
1.学生分层。在职业院校英语教学活动中，学生处于主体地位，一切教学都应当以学生为中心进行开展。分层教学法的有效实施，应当以学生的合理分层作为重要基础。对学生的分层，需要教师对班上每位学生的个性、兴趣、认知能力、认知结构等方面进行研究，同时要考虑到学生现有的英语知识水平、英语学习态度、英语学习潜力等，以此掌握学生在英语学习方面的差异。在充分了解学生的基础上，开始对学生分层。根据职业院校学生的类型特点，可将职业院校学生分为A、B、C三个层次。A层次学生，具有扎实的英语基础，学习能力强，具有较大发展潜力。B层次学生，英语基础不扎实，接受能力微差，在老师督促下能够具有学习潜力。C层次学生，英语基础较差，学习存在障碍，学习自主性不强，需教师市场督促。
2.目标分层。在职业院校的英语课程标准中，不仅提出了对学生能力与情感方面要求的不同，还针对不同层次学生，提出了相适应的目标。比如，基本性目标，就是要求C层次的学生能够掌握好最基本的英语知识。提升性目标，针对的是B层次的学生，要求该层次学生在掌握基本目标的基础上，再提高一个层次，具有能够综合运用基础知识的能力，重在培养学生知识运用能力。发展性目标，针对的是A层次学生，要求该层次学生能够熟练掌握英语知识点，具有综合运用能力和技巧，能够在运用知识的同时，对知识进行扩展。例如，在学习某课的词汇教学中，教师向学生展示的教学目标应当是：C层次学生具有词汇读写能力，B层次学生能够将词汇应用在作文写作当中，A层次学生既能够熟练应用在英语写作当中，还能够掌握该词汇延伸出来的语句、语法，并对其加以运用。
3.教法分层。教法分层，就是对整个教学活動进行分层，教师应当以分层走班的模式进行备课和授课。对于A层次的学生，教师要提升课堂的灵活性，以学生的自主学习、自由讨论为主，通过互动教学法，适当的进行指导，培养学生思维能力、探究能力、自主解决问题的能力。对于B层次学生，教师应当以指导为主，主要是以任务教学法，带领学生进行学习，给予一定的监督和引导作用。对于C层次的学生，教师应当注重培养学生的英语学习兴趣，采用游戏教学法，提升学生对英语学习的主动性，采用激励教学法，使基础薄弱的学生获得英语学习的自信心，并逐渐端正态度，投入到学习中。比如，在实际的语法教学课堂中，教授A层次学生时，教师可列举句法句式，让学生自己找规律，并举一反三。对于B层次学生，教师应当在引导之下，教会学生如何发现规律，在老师指导下学会转变句型。对于C层次学生，教师应当在指导启发的基础上，使学生掌握语法的概念、如何使用等，鼓励学生回答教师的问题。 4.作业分层。不同英语基础层次的学生，既然具有不同的英語教学目标，也就应当对学生作业进行分层。在对不同层次学生进行作业设计和布置时，教师应当充分考虑学生分层后的学习状态，包括学习进步之处、学习态度的转变、学习的薄弱之处、英语学习适应能力等。在了解这些问题之后，教师要根据不同层次教学目标，体现出A、B、C学生层次作业数量、形式、内容上的不同。比如，对于A层次学生，其作业中除了涉及到课堂学习到的知识点以外，还要设置一些扩展性试题，如段落翻译、阅读理解、主题作文等。对于B层次学生，其作业内容应当以课上的基础知识为主，进行适当的拓展，比如，英语语句转换、一般难度的阅读理解等。对于C层次学生，作业中应当具有趣味性试题，比如，英语选词填空、简单易懂的阅读理解等。然后，在掌握基础性作业之后，再逐渐加深B、C层次作业难度。
5.评价分层。分层教学法中的评价分层，主要是为了在学生对自身预期的基础上，对不同层次学生予以鼓励，对学生的进步之处给予充分的肯定，使学生了解自身不足，同时获得成功感，培养学生学习英语的自信心。对不同层次学生施加的评价，应当以起点为标准。比如，对于C层次学生，教师在评价中应当趋向于肯定和表扬，表扬的内容可以是态度的端正、英语学习某个领域的进步等，帮助该层次学生梳理自信。对于成绩一般的B层次学生，教师应以激励性评价为主，既要肯定其进步之处，又要指出其学生中出现的问题，提出解决方案，促进其更加努力。对于成绩好、自信心强的A层次学生，教师应当采用竞争类评价，以高标准严格要求学生，促使学生超越自己。
四、分层教学法在职院英语教学应用中的注意事项
为了使分层教学法更加有效的应用在职业院校英语教学当中，职业院校及英语教师应当注意以下几个方面：
第一，把握好分层尺度。教师在进行分层中，既要将不同英语基础的学生进行合理分层，还要注意层次不能分的太过明显。分层的尺度过大，会使部分学生产生自卑心理，影响英语教学效果。
第二，加强分层教学制度保障。分层教学法，应当在对学生因材施教的同时，用相关制度加以配合。主要包括两方面内容：一方面，学生考核以能力为基础，建立公平公正的考核制度，在考试形式上做到与学生付出成正比。另一方面，制度应当体现在教师考核上，制定教师考核分层制度，以此明确分层教学法对学生的培养作用。
第三，做好教学计划安排。分层教学法中，分层不是主要目的，目的在于分层后通过教师与学生的共同努力缩减学生差异。对此，教师应当根据学生分层的学习结果进行实时总结，做好后期的教学安排。
第四，加强意外防控手段。分层教学法虽然能够使学生获得进步，但是在良好融洽的学习氛围中，也很容易发生意外。因此，教师应当对课堂气氛进行充分把握，使学生以理性的态度，面对英语学习。
五、结论
为了提升职业院校学生整体英语成绩，本文以分层教学法在职院英语教学中的应用作为主要研究内容。在对分层教学法含义及实施原则进行分析的基础上，从目标分层、学生分层、教法分层、作业分层、评价分层等分层教学法应用方面展开系统探究。研究结果表明，分层教学法在职业院校英语教学应用中，应当注意以下问题：第一，把握好分层制度；第二，加强分层教学制度保障；第三，做好预习安排；第四，加强意外防控手段等，在未来，还需要进一步加强对分层教学法在职院英语教学中的应用研究，使英语教学满足职业院校学生的需要。
参考文献：
[1]白丽.在中职英语教学中如何应用分层教学法的探讨[J].时代教育，2017，25（10）：68-68.
[2]谢春晖.因材施教，共同提高——谈分层教学法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地：教学指导，2012，19（12）：87-88.
[3]张铮.分层教学法是提高高职英语教学质量的有效途径[J].考试周刊，2016，35（18）：97-97.
[4]段晓丹.数字校园背景下职业院校英语教学中翻转课堂模式应用的实证研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，10（08）：245-246.
[5]黎云.基于微课的翻转课堂模式在职业院校英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，14（21）：7-9.
[6]李世剑.浅谈任务型教学法在艺术类职业院校英语教学中的应用[J].内江科技，2016，37（12）：157-157.
[7]廖敏.职业院校英语教学形成性评价体系的可行性研究——以眉山职业技术学院为例[J].宿州教育学院学报，2017，34（03）： 134-135.
[8]冯丽娟，武榕，王丽霞.基于职业活动为导向的体验式教学方法在职业院校英语教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016，17（12）：15-17.
[9]伍燕.引入“微课”教学模式弥补传统课堂短板——谈职业院校英语教学改革创新[J].消费导刊，2016，28（01）：28-33.
【关键词】分层教学法 职业院校 英语教学 学生分层
前言
在我国新一轮的基础教育课程改革当中，差异性教育属于关键性内容。在职业院校的英语教学中，分层教学法符合差异性教育的要求，不仅能够将教学目标细化、提高学生英语成绩，还有助于培养学生自主能力，加强师生之间的感情。因此，加强分层教学法在职院英语教学中的应用研究具有重要意义。
一、分层教学法含义及实施原则
分层教学法，就是教师在进行教学的过程中，根据学生整体能力水平、已有的知识储备、可开发潜力等方面，将教学目标、学生主体、教学方法、作业布置、教学评价等方面进行分层。比如，将类似学生分为同一组，进行有针对性的授课，以此提升各个水平学生对知识的理解能力。在职业院校的英语教学中，分层教学法的应用和实施，应当遵循以下原则：（1）主体性原则。即教学应当培养学生的主体性，教会学生自主学习，激发学生学习英语热情，使学生充分发挥主体作用。（2）全体性原则。即教育要面向全体学生，既要照顾到全体，又要尊重学生个体差异，促进每位学生的进步。（3）动态性原则。教师应当根据学生实际英语水平，确定好学生层次。根据学生每阶段学习情况，实施动态化调整，不断拉小水平差异，充分挖掘学生潜能。（4）激励性原则。教师应当以激励的手段，对不同层次学生创造成功机会，尤其加大对基础差同学的帮助，增强其英语学习的信心。（5）保底性原则。即保证每位学生达到英语学习基本要求，使教学质量大面积提高。
二、分层教学法应用在职院英语教学中的必要性
根据职业院校学生特点，基本可分为以下几种类型：第一种，是厌学类型。这部分学生从小学开始就不喜欢学习，是老师同学眼里公认成绩差的学生，学习态度欠缺，缺乏良好学习习惯，对学习无兴趣无信心。产生这些现象的原因是，主观上学习不用功、不喜欢教师，客观上教师与家长教育不得当。第二种，是想学习但学不好的学生。这类学生具有良好的学习态度，但是自我约束能力差，缺乏好的学习方法，成绩处于中等。第三种，是想多学、爱学习的学生。该类型学生基础较好，普高线处边缘，但到职院后有明确学习目标，学习上努力又刻苦。可见，职业院校中，包含不同类型学生。因此，教师为了使厌学者爱学习、想学习者学的好，想多学者获得更多收获，只有使用不同教学方法才能实现。因此，分层教学法在分层教学法在职院英语教学中具有可行性。
此外，分层教学法应用在职业院校英语教学中，具有如下优势：（1）符合因材施教的教学思想。分层教学法是从学生实际出发，针对不同层次学生差异，赋予其不同要求，使每位学生都得到指导和发展。（2）符合学生的学习心理。分层教学的立足点，是注重每位学生的全面化发展。每位学生都具有成功的需求，基于此，教师可为不同层次学生创造成功的机会，增强学生的自信心，调动学生学习主动性。（3）符合学生学习过程中的个体差异要求。由于学生在个性、认知等方面存在不同，导致学习上存在差异。而分层教学法实施的就是差异性教学，使学生在个性发展领域有所收获，得到良好发展。因此，分层教学法应用在职院英语教学中具有必要性。
三、分层教学法在职院英语教学中的应用
1.学生分层。在职业院校英语教学活动中，学生处于主体地位，一切教学都应当以学生为中心进行开展。分层教学法的有效实施，应当以学生的合理分层作为重要基础。对学生的分层，需要教师对班上每位学生的个性、兴趣、认知能力、认知结构等方面进行研究，同时要考虑到学生现有的英语知识水平、英语学习态度、英语学习潜力等，以此掌握学生在英语学习方面的差异。在充分了解学生的基础上，开始对学生分层。根据职业院校学生的类型特点，可将职业院校学生分为A、B、C三个层次。A层次学生，具有扎实的英语基础，学习能力强，具有较大发展潜力。B层次学生，英语基础不扎实，接受能力微差，在老师督促下能够具有学习潜力。C层次学生，英语基础较差，学习存在障碍，学习自主性不强，需教师市场督促。
2.目标分层。在职业院校的英语课程标准中，不仅提出了对学生能力与情感方面要求的不同，还针对不同层次学生，提出了相适应的目标。比如，基本性目标，就是要求C层次的学生能够掌握好最基本的英语知识。提升性目标，针对的是B层次的学生，要求该层次学生在掌握基本目标的基础上，再提高一个层次，具有能够综合运用基础知识的能力，重在培养学生知识运用能力。发展性目标，针对的是A层次学生，要求该层次学生能够熟练掌握英语知识点，具有综合运用能力和技巧，能够在运用知识的同时，对知识进行扩展。例如，在学习某课的词汇教学中，教师向学生展示的教学目标应当是：C层次学生具有词汇读写能力，B层次学生能够将词汇应用在作文写作当中，A层次学生既能够熟练应用在英语写作当中，还能够掌握该词汇延伸出来的语句、语法，并对其加以运用。
3.教法分层。教法分层，就是对整个教学活動进行分层，教师应当以分层走班的模式进行备课和授课。对于A层次的学生，教师要提升课堂的灵活性，以学生的自主学习、自由讨论为主，通过互动教学法，适当的进行指导，培养学生思维能力、探究能力、自主解决问题的能力。对于B层次学生，教师应当以指导为主，主要是以任务教学法，带领学生进行学习，给予一定的监督和引导作用。对于C层次的学生，教师应当注重培养学生的英语学习兴趣，采用游戏教学法，提升学生对英语学习的主动性，采用激励教学法，使基础薄弱的学生获得英语学习的自信心，并逐渐端正态度，投入到学习中。比如，在实际的语法教学课堂中，教授A层次学生时，教师可列举句法句式，让学生自己找规律，并举一反三。对于B层次学生，教师应当在引导之下，教会学生如何发现规律，在老师指导下学会转变句型。对于C层次学生，教师应当在指导启发的基础上，使学生掌握语法的概念、如何使用等，鼓励学生回答教师的问题。 4.作业分层。不同英语基础层次的学生，既然具有不同的英語教学目标，也就应当对学生作业进行分层。在对不同层次学生进行作业设计和布置时，教师应当充分考虑学生分层后的学习状态，包括学习进步之处、学习态度的转变、学习的薄弱之处、英语学习适应能力等。在了解这些问题之后，教师要根据不同层次教学目标，体现出A、B、C学生层次作业数量、形式、内容上的不同。比如，对于A层次学生，其作业中除了涉及到课堂学习到的知识点以外，还要设置一些扩展性试题，如段落翻译、阅读理解、主题作文等。对于B层次学生，其作业内容应当以课上的基础知识为主，进行适当的拓展，比如，英语语句转换、一般难度的阅读理解等。对于C层次学生，作业中应当具有趣味性试题，比如，英语选词填空、简单易懂的阅读理解等。然后，在掌握基础性作业之后，再逐渐加深B、C层次作业难度。
5.评价分层。分层教学法中的评价分层，主要是为了在学生对自身预期的基础上，对不同层次学生予以鼓励，对学生的进步之处给予充分的肯定，使学生了解自身不足，同时获得成功感，培养学生学习英语的自信心。对不同层次学生施加的评价，应当以起点为标准。比如，对于C层次学生，教师在评价中应当趋向于肯定和表扬，表扬的内容可以是态度的端正、英语学习某个领域的进步等，帮助该层次学生梳理自信。对于成绩一般的B层次学生，教师应以激励性评价为主，既要肯定其进步之处，又要指出其学生中出现的问题，提出解决方案，促进其更加努力。对于成绩好、自信心强的A层次学生，教师应当采用竞争类评价，以高标准严格要求学生，促使学生超越自己。
四、分层教学法在职院英语教学应用中的注意事项
为了使分层教学法更加有效的应用在职业院校英语教学当中，职业院校及英语教师应当注意以下几个方面：
第一，把握好分层尺度。教师在进行分层中，既要将不同英语基础的学生进行合理分层，还要注意层次不能分的太过明显。分层的尺度过大，会使部分学生产生自卑心理，影响英语教学效果。
第二，加强分层教学制度保障。分层教学法，应当在对学生因材施教的同时，用相关制度加以配合。主要包括两方面内容：一方面，学生考核以能力为基础，建立公平公正的考核制度，在考试形式上做到与学生付出成正比。另一方面，制度应当体现在教师考核上，制定教师考核分层制度，以此明确分层教学法对学生的培养作用。
第三，做好教学计划安排。分层教学法中，分层不是主要目的，目的在于分层后通过教师与学生的共同努力缩减学生差异。对此，教师应当根据学生分层的学习结果进行实时总结，做好后期的教学安排。
第四，加强意外防控手段。分层教学法虽然能够使学生获得进步，但是在良好融洽的学习氛围中，也很容易发生意外。因此，教师应当对课堂气氛进行充分把握，使学生以理性的态度，面对英语学习。
五、结论
为了提升职业院校学生整体英语成绩，本文以分层教学法在职院英语教学中的应用作为主要研究内容。在对分层教学法含义及实施原则进行分析的基础上，从目标分层、学生分层、教法分层、作业分层、评价分层等分层教学法应用方面展开系统探究。研究结果表明，分层教学法在职业院校英语教学应用中，应当注意以下问题：第一，把握好分层制度；第二，加强分层教学制度保障；第三，做好预习安排；第四，加强意外防控手段等，在未来，还需要进一步加强对分层教学法在职院英语教学中的应用研究，使英语教学满足职业院校学生的需要。
参考文献：
[1]白丽.在中职英语教学中如何应用分层教学法的探讨[J].时代教育，2017，25（10）：68-68.
[2]谢春晖.因材施教，共同提高——谈分层教学法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地：教学指导，2012，19（12）：87-88.
[3]张铮.分层教学法是提高高职英语教学质量的有效途径[J].考试周刊，2016，35（18）：97-97.
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[5]黎云.基于微课的翻转课堂模式在职业院校英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，14（21）：7-9.
[6]李世剑.浅谈任务型教学法在艺术类职业院校英语教学中的应用[J].内江科技，2016，37（12）：157-157.
[7]廖敏.职业院校英语教学形成性评价体系的可行性研究——以眉山职业技术学院为例[J].宿州教育学院学报，2017，34（03）： 134-135.
[8]冯丽娟，武榕，王丽霞.基于职业活动为导向的体验式教学方法在职业院校英语教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016，17（12）：15-17.
[9]伍燕.引入“微课”教学模式弥补传统课堂短板——谈职业院校英语教学改革创新[J].消费导刊，2016，28（01）：28-33.