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【摘要】英語课堂教学过程是一个师生互动的过程，课堂提问是互动的主要方式，提问不仅仅是一种教学技能，更是一门艺术。随着“以学生为本”的教学理念不断深入推广，如何将课堂提问艺术灵活有效地运用到教学过程中，对提高教学质量以及学生综合运用语言的能力显得至关重要。本文将通过对提问的目的和作用入手，结合初中英语教材，详细阐述如何正确把握具体提问时机以及在提问过程中应注意的问题。
【关键词】提问时机把握 课堂教学 初中英语
一、引言
认知心理语言学理论认为，外语学习者的语言能力是学习者“接受技能”和“生成技能”两者的结合。接受技能指的是通过听或阅读获取信息的能力；生成技能指的是通过说或写进行语言输出的能力。为了同时训练学生的两种能力，教师可以通过提问刺激学生的思维，给他们机会表达思想，而且提高口语交际能力，给学生语言输出提供机会。然而在英语课堂教学的实际操作过程中常常会出现以下状况：学生们要么异口同声，轻而易举；要么鸦雀无声，面面相觑。因此，恰当，准确的提问不仅能使学生在自主探究中学会创新性学习，而且培养学生善于思考，勤于动脑的习惯。笔者就如何正确把握初中英语课堂提问时机浅谈自己的看法。
二、提问的目的和作用
1.检查已学知识，反馈教学效果。教学过程中教师不能一味地讲而不考虑学生的接受情况。因此课堂提问不失为一种改变这种状况的好方法。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。俗话说“温故而知新”，教师所提问题一般是一些重、难点，对所学知识的巩固、复习，为学生学习新知打下良好基础。教师根据学生回答问题情况，了解教学效果，不断调整教学进程，改变教学内容，改善教学方法来适应学生学习的需要。
2.激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。教师通过巧妙的设疑提问，不仅能刺激学生学习英语的兴趣而且能激起求知的欲望。亚里士多德曾指出：“思维从问题、惊讶开始。”美国著名心理学家布鲁纳也指出：“向学生提出挑战性问题可以引导学生发展智慧”。教师有意识、有目的地设置一个个问题，促进学生思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，提高学生分析，解决问题的能力。
3.提供更多参与机会，提高学生的语言表达能力。在教学过程中，教师通过提问为学生学习语言提供了示范，学生通过回答表达自己的观点，锻炼自己的表述能力。
三、课堂提问时机的正确把握
1.导入新课时提问。作为知识的传授者，教师应加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道，可以体现在导入新课时提问的艺术性。如仁爱英语八年级Unit6 topic1“We are going on a spring field trip”一课的教学导入中，可设计以下问题让学生回答：Why are you looking so excited？What will make you feel excited？待学生答完，老师再问：Do you know what will make me feel excited？学生猜测各种答案，老师边答边板书：Going on a spring field trip makes me feel excited.不知不觉将新课呈现出来，过程自然流畅，有旧知识的铺垫，学生更易接受。
2.过渡处提问。教师在教学时，应尽量注意知识点的衔接，利用现有知识点的衔接，结合已学知识去创造，培养创新思维。
3.突出重点时提问。课堂提问设计要抓住重点，重点抓住了，主要内容也就抓住了。因此教师应在教学内容中找重点，然后以此为主线，串起其他教学内容，如在“spring field trip”一课中，该课的重点是学习交通旅游方面的生词和表达。老师可利用几个问题把这个话题串起来，问题可以这样设计：
1.How can I get there？
2.How much does it cost to go there？
3.How long does it take to get there？
而这些问题的回答正是本课的重点，学生通过正确回答这些问题后，基本掌握课本上有关这方面的表达，老师可以根据学生的回答了解学生的掌握情况，适时调整教学进度和步骤。
四、初中英语课堂提问的注意点
1.问题应有适当梯度。课堂教学中，提出的问题还应具有梯度性，有梯度的问题符合认知规律，会形成层层递进的成功感。学生在老师的引导下已完成一个由易到难，循序渐进的认识过程。
2.把握好提问的难度。提问的难度是指问题的深度和广度。提问难度应符合学生的认知水平。Chaudron 认为恰当的问题难度应该是学生运用已有的知识能够理解和回答的问题.教育心理学研究表明当问题所要求的知识与学生已掌握的知识有联系但又有所不同，这样的问题难易适中，学生通过努力可以回答，这样既培养了学生的思维能力又提高了学习的积极性，学生的知识和能力都得到发展。
3.注意控制提问后的等待时间。提问后的等待时间是指教师在提问完后，留给学生思考的时间。英国教育学研究生院主任Nunan 博士研究发现，如果等待时间延长到了3-5秒，则会收到以下效果：学生回答问题的平均时间延长；学生多余的但合适的回答增加，思考型回答增加；学生对课文的口头表述大大增多。
五、结语
总之，课堂提问时机的正确把握与否对于一堂课是否成功关系重大，主要的关键是教师如何将教学实际与学生特点结合并精心设计，不仅善问而且巧问，善于导疑、释疑。只有这样才能诱发学生的“内驱力”，学习是一个不断探索的过程，如果学生把学习看成是一个不断探索并收获乐趣的过程，那么学习的主动性和积极性也就不言而喻。要让学生这样看待学习，教师应巧妙地用提问来引导，作为一个引路人，教师应越来越注重课堂提问时机的正确把握，这将会是一个提高学生学习热情和教学质量的行之有效的方法。
【关键词】提问时机把握 课堂教学 初中英语
一、引言
认知心理语言学理论认为，外语学习者的语言能力是学习者“接受技能”和“生成技能”两者的结合。接受技能指的是通过听或阅读获取信息的能力；生成技能指的是通过说或写进行语言输出的能力。为了同时训练学生的两种能力，教师可以通过提问刺激学生的思维，给他们机会表达思想，而且提高口语交际能力，给学生语言输出提供机会。然而在英语课堂教学的实际操作过程中常常会出现以下状况：学生们要么异口同声，轻而易举；要么鸦雀无声，面面相觑。因此，恰当，准确的提问不仅能使学生在自主探究中学会创新性学习，而且培养学生善于思考，勤于动脑的习惯。笔者就如何正确把握初中英语课堂提问时机浅谈自己的看法。
二、提问的目的和作用
1.检查已学知识，反馈教学效果。教学过程中教师不能一味地讲而不考虑学生的接受情况。因此课堂提问不失为一种改变这种状况的好方法。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。俗话说“温故而知新”，教师所提问题一般是一些重、难点，对所学知识的巩固、复习，为学生学习新知打下良好基础。教师根据学生回答问题情况，了解教学效果，不断调整教学进程，改变教学内容，改善教学方法来适应学生学习的需要。
2.激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。教师通过巧妙的设疑提问，不仅能刺激学生学习英语的兴趣而且能激起求知的欲望。亚里士多德曾指出：“思维从问题、惊讶开始。”美国著名心理学家布鲁纳也指出：“向学生提出挑战性问题可以引导学生发展智慧”。教师有意识、有目的地设置一个个问题，促进学生思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，提高学生分析，解决问题的能力。
3.提供更多参与机会，提高学生的语言表达能力。在教学过程中，教师通过提问为学生学习语言提供了示范，学生通过回答表达自己的观点，锻炼自己的表述能力。
三、课堂提问时机的正确把握
1.导入新课时提问。作为知识的传授者，教师应加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道，可以体现在导入新课时提问的艺术性。如仁爱英语八年级Unit6 topic1“We are going on a spring field trip”一课的教学导入中，可设计以下问题让学生回答：Why are you looking so excited？What will make you feel excited？待学生答完，老师再问：Do you know what will make me feel excited？学生猜测各种答案，老师边答边板书：Going on a spring field trip makes me feel excited.不知不觉将新课呈现出来，过程自然流畅，有旧知识的铺垫，学生更易接受。
2.过渡处提问。教师在教学时，应尽量注意知识点的衔接，利用现有知识点的衔接，结合已学知识去创造，培养创新思维。
3.突出重点时提问。课堂提问设计要抓住重点，重点抓住了，主要内容也就抓住了。因此教师应在教学内容中找重点，然后以此为主线，串起其他教学内容，如在“spring field trip”一课中，该课的重点是学习交通旅游方面的生词和表达。老师可利用几个问题把这个话题串起来，问题可以这样设计：
1.How can I get there？
2.How much does it cost to go there？
3.How long does it take to get there？
而这些问题的回答正是本课的重点，学生通过正确回答这些问题后，基本掌握课本上有关这方面的表达，老师可以根据学生的回答了解学生的掌握情况，适时调整教学进度和步骤。
四、初中英语课堂提问的注意点
1.问题应有适当梯度。课堂教学中，提出的问题还应具有梯度性，有梯度的问题符合认知规律，会形成层层递进的成功感。学生在老师的引导下已完成一个由易到难，循序渐进的认识过程。
2.把握好提问的难度。提问的难度是指问题的深度和广度。提问难度应符合学生的认知水平。Chaudron 认为恰当的问题难度应该是学生运用已有的知识能够理解和回答的问题.教育心理学研究表明当问题所要求的知识与学生已掌握的知识有联系但又有所不同，这样的问题难易适中，学生通过努力可以回答，这样既培养了学生的思维能力又提高了学习的积极性，学生的知识和能力都得到发展。
3.注意控制提问后的等待时间。提问后的等待时间是指教师在提问完后，留给学生思考的时间。英国教育学研究生院主任Nunan 博士研究发现，如果等待时间延长到了3-5秒，则会收到以下效果：学生回答问题的平均时间延长；学生多余的但合适的回答增加，思考型回答增加；学生对课文的口头表述大大增多。
五、结语
总之，课堂提问时机的正确把握与否对于一堂课是否成功关系重大，主要的关键是教师如何将教学实际与学生特点结合并精心设计，不仅善问而且巧问，善于导疑、释疑。只有这样才能诱发学生的“内驱力”，学习是一个不断探索的过程，如果学生把学习看成是一个不断探索并收获乐趣的过程，那么学习的主动性和积极性也就不言而喻。要让学生这样看待学习，教师应巧妙地用提问来引导，作为一个引路人，教师应越来越注重课堂提问时机的正确把握，这将会是一个提高学生学习热情和教学质量的行之有效的方法。