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在对语文教学的不断思考过程中，我们认识到，语文的学习是长远的，是为学生的终身发展服务的，而实现这一长远目标的一个重要载体是文本，正如《语文课程标准》所要求的：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，如何进行有效的拓展训练，为学生的语文学习提供更多的学习和实践空间，是值得认真研究的问题。笔者认为，课前的拓展补充，有利于了解背景进入文本；课后的拓展延伸，有利于开拓视野，积累发散；而课中拓展则是要立足文本(文本特点、教学目标、情境中心)、立足师生(学生已知、教师个性)，适时适度引入相关资料，力求拓展的内容与文本紧密联系，拓展的本质与文本的内涵一脉相承。
一、通过品味语言进行拓展
语言文字的学习过程，可分为三个阶段：一是感受和积累语言。学生在与文本的对话中感受语言文字的魅力，积累经典的语言材料并储存在个人的语言积累库中。二是感悟和内化语言。教师通过各种教学手段引导学生体验、品味文本中字里行间蕴含的情感和思绪，深化对语言文字的感悟。三是模仿和运用语言，教师在课堂教学中不仅要引导学生理解文本语言的内涵，体验作者表达的思想感情，还要指导学生联系生活，运用语言文字表达自己所见、所闻、所想，在实践中提高运用语言文字的能力。例如，《清平乐·村居》(苏教版语文六年级上册)是辛弃疾的一首词，词中有一句“醉里吴音相媚好”。那么，“吴音”是指什么?如果学生对于这专业术语认识不够，也就不能更好地领会“相媚好”。教学时，教师不妨这样进行拓展：
师：同学们听过吴音吗?我们一起来昕听。
(播放：苏州民歌《茉莉花》)
师：听了这首歌，你对“吴音”有了什么新的理解?
生：吴音就是苏州话。
师：吴音是江苏南部、上海、浙江、江西东北部和安徽南部地区的方言，以苏州话为代表。
师：听了刚才播放的吴音，你有什么感觉?
生：吴音糯糯的、甜甜的，听来很舒服。
生：吴音好像是一股清泉，沁人心脾。
生：吴音是温柔的、美好的，听了还想听。
师：请同学们看图想象操着一口吴音的老夫妇俩“相媚好”是怎样的一幅情景。
生：老夫妇俩端着酒杯，我敬你一口，你敬我一口，叫“相媚好”。
生：“相媚好”就是老夫妇俩说着家里的高兴事儿，开心地笑着。
生：老夫妇俩互相关心、互相照顾，愉快地过着幸福的生活，叫“相媚好”。
将苏州民歌《茉莉花》引入课堂，让学生在听觉享受之余展开想象，将语言文字的内涵转化为生动形象的生活场景，深化了对语言文字的理解、品味和鉴赏。
二、通过激发情感进行拓展
文学大师郭沫若说过：“文字的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表达出来，而他的目的不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者心目中引起同样的感情作用的。”教学中，教师应该积极调动学生感官，引领他们走进作者的感情世界，去体验、捕捉作者细腻如丝的情感旋律，并结合自己已有认知经验，倾吐情意，以促进个性化的阅读体验。比如，《月光启蒙》(苏教版语文五年级下册)一课，从文本表层来看，主要是写母亲对“我”的文学启蒙，深入阅读体会，就能感悟到课文融入了作者对母爱的无限感激之情。课末，教师补充了孙友田的《月光启蒙》原文中的一段描述：“我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥、和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”
师：回忆小时候母亲对“我”的月光启蒙，你是怎样理解这段文字的?
生：母亲对作者孙友田进行月光启蒙，让作者成为了一个有用的人，当他想报效母亲时，母亲却成了这个样子(学生哽咽了)，读了这段描述，我们和作者一样，心里都很难过。
生：母亲把一生的爱都给了孩子，无怨无悔，孩子心中对母亲充满了感激，母亲得了老年痴呆症，让孩子心疼。
生：作者长大后，想和母亲聊聊对月光启蒙的感受，聊聊自己对母亲的爱的时候，母亲得了老年痴呆症，让作者遗憾万分。
生：我想对母亲说：谢谢妈妈，孩子会记住您的爱并照顾您一辈子的。(生流泪)
言有尽而意无穷，此时无声胜有声。孩子心底最柔软、最真诚的情感部分被唤醒，对母爱有了更深的体验，感情也得到了升华。
三、通过深化内涵进行拓展
文学是语言的艺术。很多时候，作者的见解是含而不露，需要通过横向比较、纵向挖掘、提炼背景等来触摸作者的心灵，感受其境，领会其意。所以，教学时不能仅停留在文字的表面，而要深入探究，领会文本的深意。鉴于小学生阅历较浅、认识水平较低，有必要进行一定的信息铺垫，以促进其体验。比如，《清平乐·村居》(苏教版语文六年级上册)的“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句中的“醉”字意味深长，如何引导学生理解其中蕴涵的深层意思呢?我们来看下面的教学设计：
师：清澈的溪水边长着茂盛的青草，低矮的草檐下，有一对老夫妇，说着暖暖的吴音，喝着甜甜的酒，他们有些醉了，他们为何而醉呢?
生：他们看到自己的四个儿子聪明活泼，健康快乐，有些陶醉。
生：他们沉浸在美丽的田园景色中，为美而沉醉。
生：他们想到自己的生活安定幸福，看到儿子长大了，也很有成就感，为自己家的美满生活而醉!
师：是啊，为美所醉，为情所醉，更为眼前的生活而醉，虽是简洁的文字，却道出了多么丰富的情感，“怎一个‘醉’字了得”!
师：这首词的作者是南宋著名词人辛弃疾，他在另一首词中也写了“醉”——“醉里挑灯看剑，梦回欢角连营”。我们来读读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词，体会这两首词中“醉”的不同含义。
学生自读，小组讨论。
师：读了两首词，你发现词中的“醉”有不同之处吗?
生：同样是醉，一首是表达幸福的醉，一首是表达忧患的醉。
师：同样是写醉，不同的心境，有不同的情感。
怎一个“醉”字了得!由“这种醉”感受“那种醉”，从不同的“醉”中感受到的是作者强烈的忧国忧民的情怀，这样的拓展，深化了学生对语言文字的理解和感悟。
四、通过补白进行拓展
任何一篇文学作品，都存在着诸多的“空白”点。这正如丰子恺先生在评价绘画艺术时所说：“空，然后有生气。”文学作品也正因为有了“留白”，才具有让读者展开想象的空间。对于教师和学生来说，课文中的空白点就是一种“召唤结构”，它期待着师生在阅读的过程中，对文本进行“二度开发”，使文本解读丰满起来。比如，《青海高原一株柳》(苏教版语文六年级上册)一课，文中几乎没有对青海高原独特而又艰苦的自然条件的描述，但了解青海高原独特而又恶劣的气候是理解文本的基础。教学中，我在空旷而又深远的背景音乐下，出示了一段描写青海高原自然条件的文字，使学生充分理解为何称它是“生命禁区”，为理解“神奇”做了铺垫。
“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变。”客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间。对于语文教学，既要立足课文，又要跳出课文，把课堂延伸到课外，延伸到社会生活中，引导学生到广阔的天地中探索，去摘取新的知识之果。只有这样，才能真正实现提高学生语文素养的目标。
责任编辑：徐桥
一、通过品味语言进行拓展
语言文字的学习过程，可分为三个阶段：一是感受和积累语言。学生在与文本的对话中感受语言文字的魅力，积累经典的语言材料并储存在个人的语言积累库中。二是感悟和内化语言。教师通过各种教学手段引导学生体验、品味文本中字里行间蕴含的情感和思绪，深化对语言文字的感悟。三是模仿和运用语言，教师在课堂教学中不仅要引导学生理解文本语言的内涵，体验作者表达的思想感情，还要指导学生联系生活，运用语言文字表达自己所见、所闻、所想，在实践中提高运用语言文字的能力。例如，《清平乐·村居》(苏教版语文六年级上册)是辛弃疾的一首词，词中有一句“醉里吴音相媚好”。那么，“吴音”是指什么?如果学生对于这专业术语认识不够，也就不能更好地领会“相媚好”。教学时，教师不妨这样进行拓展：
师：同学们听过吴音吗?我们一起来昕听。
(播放：苏州民歌《茉莉花》)
师：听了这首歌，你对“吴音”有了什么新的理解?
生：吴音就是苏州话。
师：吴音是江苏南部、上海、浙江、江西东北部和安徽南部地区的方言，以苏州话为代表。
师：听了刚才播放的吴音，你有什么感觉?
生：吴音糯糯的、甜甜的，听来很舒服。
生：吴音好像是一股清泉，沁人心脾。
生：吴音是温柔的、美好的，听了还想听。
师：请同学们看图想象操着一口吴音的老夫妇俩“相媚好”是怎样的一幅情景。
生：老夫妇俩端着酒杯，我敬你一口，你敬我一口，叫“相媚好”。
生：“相媚好”就是老夫妇俩说着家里的高兴事儿，开心地笑着。
生：老夫妇俩互相关心、互相照顾，愉快地过着幸福的生活，叫“相媚好”。
将苏州民歌《茉莉花》引入课堂，让学生在听觉享受之余展开想象，将语言文字的内涵转化为生动形象的生活场景，深化了对语言文字的理解、品味和鉴赏。
二、通过激发情感进行拓展
文学大师郭沫若说过：“文字的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表达出来，而他的目的不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者心目中引起同样的感情作用的。”教学中，教师应该积极调动学生感官，引领他们走进作者的感情世界，去体验、捕捉作者细腻如丝的情感旋律，并结合自己已有认知经验，倾吐情意，以促进个性化的阅读体验。比如，《月光启蒙》(苏教版语文五年级下册)一课，从文本表层来看，主要是写母亲对“我”的文学启蒙，深入阅读体会，就能感悟到课文融入了作者对母爱的无限感激之情。课末，教师补充了孙友田的《月光启蒙》原文中的一段描述：“我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥、和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”
师：回忆小时候母亲对“我”的月光启蒙，你是怎样理解这段文字的?
生：母亲对作者孙友田进行月光启蒙，让作者成为了一个有用的人，当他想报效母亲时，母亲却成了这个样子(学生哽咽了)，读了这段描述，我们和作者一样，心里都很难过。
生：母亲把一生的爱都给了孩子，无怨无悔，孩子心中对母亲充满了感激，母亲得了老年痴呆症，让孩子心疼。
生：作者长大后，想和母亲聊聊对月光启蒙的感受，聊聊自己对母亲的爱的时候，母亲得了老年痴呆症，让作者遗憾万分。
生：我想对母亲说：谢谢妈妈，孩子会记住您的爱并照顾您一辈子的。(生流泪)
言有尽而意无穷，此时无声胜有声。孩子心底最柔软、最真诚的情感部分被唤醒，对母爱有了更深的体验，感情也得到了升华。
三、通过深化内涵进行拓展
文学是语言的艺术。很多时候，作者的见解是含而不露，需要通过横向比较、纵向挖掘、提炼背景等来触摸作者的心灵，感受其境，领会其意。所以，教学时不能仅停留在文字的表面，而要深入探究，领会文本的深意。鉴于小学生阅历较浅、认识水平较低，有必要进行一定的信息铺垫，以促进其体验。比如，《清平乐·村居》(苏教版语文六年级上册)的“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句中的“醉”字意味深长，如何引导学生理解其中蕴涵的深层意思呢?我们来看下面的教学设计：
师：清澈的溪水边长着茂盛的青草，低矮的草檐下，有一对老夫妇，说着暖暖的吴音，喝着甜甜的酒，他们有些醉了，他们为何而醉呢?
生：他们看到自己的四个儿子聪明活泼，健康快乐，有些陶醉。
生：他们沉浸在美丽的田园景色中，为美而沉醉。
生：他们想到自己的生活安定幸福，看到儿子长大了，也很有成就感，为自己家的美满生活而醉!
师：是啊，为美所醉，为情所醉，更为眼前的生活而醉，虽是简洁的文字，却道出了多么丰富的情感，“怎一个‘醉’字了得”!
师：这首词的作者是南宋著名词人辛弃疾，他在另一首词中也写了“醉”——“醉里挑灯看剑，梦回欢角连营”。我们来读读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词，体会这两首词中“醉”的不同含义。
学生自读，小组讨论。
师：读了两首词，你发现词中的“醉”有不同之处吗?
生：同样是醉，一首是表达幸福的醉，一首是表达忧患的醉。
师：同样是写醉，不同的心境，有不同的情感。
怎一个“醉”字了得!由“这种醉”感受“那种醉”，从不同的“醉”中感受到的是作者强烈的忧国忧民的情怀，这样的拓展，深化了学生对语言文字的理解和感悟。
四、通过补白进行拓展
任何一篇文学作品，都存在着诸多的“空白”点。这正如丰子恺先生在评价绘画艺术时所说：“空，然后有生气。”文学作品也正因为有了“留白”，才具有让读者展开想象的空间。对于教师和学生来说，课文中的空白点就是一种“召唤结构”，它期待着师生在阅读的过程中，对文本进行“二度开发”，使文本解读丰满起来。比如，《青海高原一株柳》(苏教版语文六年级上册)一课，文中几乎没有对青海高原独特而又艰苦的自然条件的描述，但了解青海高原独特而又恶劣的气候是理解文本的基础。教学中，我在空旷而又深远的背景音乐下，出示了一段描写青海高原自然条件的文字，使学生充分理解为何称它是“生命禁区”，为理解“神奇”做了铺垫。
“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变。”客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间。对于语文教学，既要立足课文，又要跳出课文，把课堂延伸到课外，延伸到社会生活中，引导学生到广阔的天地中探索，去摘取新的知识之果。只有这样，才能真正实现提高学生语文素养的目标。
责任编辑：徐桥