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新课程标准实施以来,初中英语教学发生了巨大的变化,无论是教师还是学生,在教与学的观念上都获得了根本的改变。然而,不可忽略的是,由于种种原因,一部分学生学英语兴趣不大,积极性不高,两极分化从初一就开始出现,学习困难学生(以下称学困生)所占的比例也比以往高,有的甚至早早地放弃了英语。这种严重的两极分化现象已成为新形势下广大英语教师在教学过程中亟待解决的问题。本文就英语学困生的成因及转化对策谈谈自己的看法。
一、英语学困生成因分析
(一)内因
1.学习目的不明确,学习意志薄弱
有些学生学习英语的目的不明确,他们的学习热情是凭着好奇心来驱动的,对英语学习三分钟热度,得过且过,随着学习的深入、难度的增加,他们的好奇心也随之而去。伴随而来的是学习的压力和困难,使他们对英语学习产生畏惧心理,由于缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心,成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2.基础知识薄弱,基本技能差
大部分成绩差的学生基础知识不都扎实,他们在起始阶段没有过好语音关,单词不会正确地读,甚至不会读,更谈不上根据拼读规则记忆词汇。记单词只是靠一个字母一个字母地按顺序死记硬背,学语法只是背条条框框或背一些例句。这种费时而又无效的劳动,久而久之,便造成一大批学生掉队。
3.学习方法、策略运用不当
学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。不可否认,在英语较差的学生中有一些还是花了一定的时间甚至是很努力的。但是由于学习方法不当,导致事倍功半。这些学生不懂得制订学习计划,课上没有养成认真听讲、记笔记的良好学习习惯,不懂得课前预习和课后复习的重要性。因此这些学生尽管作出了很大的努力,但缺乏正确的学习方法,英语成绩不理想,由“不会学”到“不愿学”。
(二)外因
1.现行教材起点高、难度大
现行初中英语教材起点高、词汇量太大,内容多且难度大,而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平又无法实现,因而学生上初一后,仅仅是英语词汇量方面,就成为他们学习的一大障碍,使其大有难以招架之感。由于教学时间的限制,教师为了赶教学进度,也难以兼顾学困生,导致了“滚雪球”式的教学进程将这些英语学困生远远地抛在了后面,当然其结果就是两极分化严重。除了生词关未过之外,句型、语法、口语、听力等诸多项目的学习困难也接踵而至,这样,单词听写一次次的不及格、作业一次次的成为“老大难”、考试成绩又一次次的令他们失望,厌学情绪也就自然而然地出现了,其结果必然是因难而畏学,将会导致成绩越来越差,形成恶性循环。
2.教师教学方法不当
(1)教学观念落后,教学方法陈旧,模式单一
有的教师仍沿用传统的英语教学法,在课堂上以教师为中心,教师在台上讲,学生在台下听,教师“点滴不漏”地把课本上出现的东西逐个讲解,生怕漏掉什么,教师“一言堂”,包办代替,对学生强注硬灌,忽视学生的英语言语实践。教师仅仅使用一本教材,一张嘴,一支粉笔,再加一台录音机进行英语教学,没有任何情景的创设,把贴近学生生活的语言变成了孤零零的、枯燥乏味的机械重复,结果是教师讲得唇干舌燥,学生听得昏昏欲睡。时间久了,学生就会感到学习英语枯燥乏味,渐渐失去学习英语的兴趣。
(2)教师教学上要求“划一”,“一刀切”
课堂教学中教师面对许多条知识点,对有着个性差异的学生常常发出同一个指令,很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求,必然导致大量学困生的出现。
(3)不注意对学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师。学生学习英语是从兴趣出发的,有很大的随意性和盲目性。部分教师在教学中,由于只重视对语法知识的讲解而忽视了对学生学习兴趣的培养,使得学生的英语学习变成了枯燥的背单词、背语法规则、做练习。随着学习内容的不断增加,那些强记硬背的东西难免会被忘却。一遇困难,学生的学习兴趣和信心便会丧失,学习成绩一落千丈。
3.教师对“学困生”的冷落
由于长期以来受到追求升学率的影响,教师把主要精力集中在优等生的身上,忽视了英语“弱势群体”,使英语学困生受到“冷落”。在大班化的教室里,英语学困生很少能集中注意力,好多教师为了追求教学进度,对学困生不闻不问,英语学困生在课堂上成了“被遗忘的群体”,上课时很少受到提问,也没让他们参与到课堂教学活动中去。久而久之,他们上课开始开小差,对英语越来越没有兴趣,成绩越来越差。同时学困生在上课时很少有表现机会,也没有成功的体验,与老师的互动交流和优等生相比也相对较少,当然得不到老师的鼓励和表扬,学习的积极性也就越来越低。
二、英语“学困生”的转化的对策
(一)更新教学观念,改进教学方法
教师要认真研读新的《英语课程标准》,正确领会其精神、要求。《英语课程标准》提倡学生“为用而学”、“在用中学”,注重提高学生听、说、读、写的综合能力,而且强调以人为本,为每一位学生的全面发展和终身发展奠定基础。因此,我们的外语教学应真正做到:以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线;面向全体,因材施教;把学习的主动权还给学生。教师在教学中应针对青少年的特点,把培养兴趣放在首位,利用实物、卡片、图片、简笔画、现代化教学手段、说唱、游戏、表演活动等,为学生营造轻松、有趣、生动和真实的语言学习环境,实施情景教育,多渠道、多途径地激发学生的学习兴趣,做到兴趣贯穿课堂,延伸到课外,使学生的好奇心、好动性、好胜心得以表现,让学生积极主动地参与教学过程,品尝学习英语的乐趣,变厌学、难学为爱学和易学,从“学会”到“会学”,真正成为学习的主人。
(二)切实抓好入门教学
良好的开端是成功的一半。首先,教师要及时摸清新任班级的学生情况,如学习基础、学生个性、学习态度和学习习惯等,对有困难的学生加强个别交流和思想沟通,帮助他们确立正确的学习动机,树立学好英语的信心。对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往,使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱,建立起融洽、民主的师生关系,增强克服学习困难的自觉性和毅力。其次,强化语音教学,使学生过好语音关,掌握读音规则,培养其拼读能力,同时指导学生记忆单词的方法,培养其词汇学习方面的自主学习能力,扫除他们英语学习的拦路虎。
(三)激发学困生学英语的兴趣和求知欲
要让学困生乐学英语,首先要培养他们的学习兴趣。要激发他们的学习兴趣,调动学习英语的积极性,改变他们上课注意力涣散的状况,提高课堂教学的互动效果,教师应善于结合英语课堂教学的特点,以幽默风趣的语言、生动丰富的表情手势,接受学生的个体差异,宽容学生语言形式的错误,给他们营造一个宽松、开放的课堂环境,使他们以愉快、轻松的心情学习。课堂上要专门设置一些这部分同学力所能及的问题和活动,要让他们有和优秀学生同等的锻炼机会,鼓励他们积极参与课堂活动,并对他们表现出来的热情或者一丁点儿的进步给予高度的关注和及时的表扬、鼓励。这样,通过练习英语,他们就会慢慢地对英语学习产生兴趣。组织学困生参加课外兴趣小组活动,提高他们的语言交际能力,开阔视野,丰富知识,培养兴趣。
(四)分层次要求,使学困生体会到成功感
一般来说,学困生在一定程度上是因为动机、意志、自我意识等水平低,缺乏胜任感,从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求,有意识地设计一些适合学困生的任务。学生完成任务后,教师给予积极的反馈,充分肯定其能力,使他们尽快获得初步的成功。例如:教学关于“问路”这一情景对话时,对高程度的学生应要求熟练运用中学阶段“问路”的常用问答语,并能自编对话流利地进行交谈;而对中等层次的学生则要求能在老师或高层次学生的引导下,熟练地运用所学过的“问路”问答语,对于低程度的学生只要求他们能在老师或同学的引导下,懂得运用简单的问路用语,如:Can you tell me the way to...? How can I get to...?等等就可以了。
(五)根据教材难度重新整合教材
教师在平时的教学中应根据不同的教学对象,在遵循课标的要求下,对教材进行分析,大胆整合教材,实施有效教学。教材整合的方法可以灵活多样、因人而异,但要切合实际。例如:外研版教材的听力练习,有些难度较大,要全部完成存在较大困难,因此教师可以删减部分听力篇目。还有些对话选材不够精炼,不易上口,不利学生语感的培养,教师可以适当补充一些短小精炼的对话。
(六)授其学法,帮助学困生提高英语学习效率
我们要鼓励学生平时积极大胆地说英语,多动口、动手、动脑来加强英语的学习。教会他们如何学习,指导他们怎样进行预习以便跟上教学进度,怎样进行复习以便更顺利地完成学习任务。积极培养他们课内认真思考、大胆模仿、全心投入、积极参与、独立完成作业、不懂就问等良好学习习惯。同时在课后,对他们进行及时辅导,当他们在课堂作业中遇到困难时尽快解答,对各阶段的内容帮助他们总结归纳,对不足之处及时补漏。在阶段测验前根据他们的学习情况,有重点地对他们进行复习,帮助他们掌握好重点内容,提高他们在测试中的成功率。除此之外,教师还可采取其他手段来帮助,例如动员家长一起督促学生学习,或指派英语较好的学生进行“一帮一”结对子活动等等。这些都会对学困生顺利通过最终测试起到极大帮助,使他们增加成功的机会。
(七)注重课堂内外与学生的情感沟通,关爱学困生
教师要有效地转化学困生,就首先要了解学困生,尊重学困生,给他们关怀与爱心。其实,每一位学生内心深处都渴望得到教师的关爱,学困生更是如此。因此,教师要注重课堂内外与学困生的情感沟通,要有目的、有意识地多与他们接近,多了解多关心他们,课外多与他们闲聊,了解其家庭情况、业余爱好、将来的打算、同学之间的关系、英语学习的态度、其它学科的学习情况和学习习惯等。不同学生的情况不尽相同,全面掌握他们的情况,教师就可以根据学生的个性特点,进行有的放矢的教育、引导;当他们在生活上遇到困难时,教师给予及时的帮助,以博得尊敬与信任,让他们主动亲近老师,使其“亲其师而信其道”,从喜欢老师到喜欢老师上的英语课,并能主动接受老师所传授的英语知识。学生只有对英语老师、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得好的成绩。
英语学习中的困难学生是确实存在并且一直会存在的问题。如何正视这一现实并设法具体解决问题是提高教学质量、保证教学效果、促使全体学生共同进步的关键。但是学困生的转化工作不是一蹴而就的,教师需长期不懈地坚持,在思想上、行为上,课外课内多下苦功夫。只要我们采取积极的态度、投入真挚的情感、足够的耐心去帮助学困生,英语学困生率定能大大缩小,英语的教学质量也一定会有较大幅度的提高。
参考文献:
[1]费水玲.关于高中英语学困生的师生关系调查报告.中小学英语教学与研究.2004,(8).
[2]徐芝斌.“差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系.中小学英语教学与研究.2005,(6).
(责编 周侯辰 黄 晓)
一、英语学困生成因分析
(一)内因
1.学习目的不明确,学习意志薄弱
有些学生学习英语的目的不明确,他们的学习热情是凭着好奇心来驱动的,对英语学习三分钟热度,得过且过,随着学习的深入、难度的增加,他们的好奇心也随之而去。伴随而来的是学习的压力和困难,使他们对英语学习产生畏惧心理,由于缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心,成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2.基础知识薄弱,基本技能差
大部分成绩差的学生基础知识不都扎实,他们在起始阶段没有过好语音关,单词不会正确地读,甚至不会读,更谈不上根据拼读规则记忆词汇。记单词只是靠一个字母一个字母地按顺序死记硬背,学语法只是背条条框框或背一些例句。这种费时而又无效的劳动,久而久之,便造成一大批学生掉队。
3.学习方法、策略运用不当
学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。不可否认,在英语较差的学生中有一些还是花了一定的时间甚至是很努力的。但是由于学习方法不当,导致事倍功半。这些学生不懂得制订学习计划,课上没有养成认真听讲、记笔记的良好学习习惯,不懂得课前预习和课后复习的重要性。因此这些学生尽管作出了很大的努力,但缺乏正确的学习方法,英语成绩不理想,由“不会学”到“不愿学”。
(二)外因
1.现行教材起点高、难度大
现行初中英语教材起点高、词汇量太大,内容多且难度大,而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平又无法实现,因而学生上初一后,仅仅是英语词汇量方面,就成为他们学习的一大障碍,使其大有难以招架之感。由于教学时间的限制,教师为了赶教学进度,也难以兼顾学困生,导致了“滚雪球”式的教学进程将这些英语学困生远远地抛在了后面,当然其结果就是两极分化严重。除了生词关未过之外,句型、语法、口语、听力等诸多项目的学习困难也接踵而至,这样,单词听写一次次的不及格、作业一次次的成为“老大难”、考试成绩又一次次的令他们失望,厌学情绪也就自然而然地出现了,其结果必然是因难而畏学,将会导致成绩越来越差,形成恶性循环。
2.教师教学方法不当
(1)教学观念落后,教学方法陈旧,模式单一
有的教师仍沿用传统的英语教学法,在课堂上以教师为中心,教师在台上讲,学生在台下听,教师“点滴不漏”地把课本上出现的东西逐个讲解,生怕漏掉什么,教师“一言堂”,包办代替,对学生强注硬灌,忽视学生的英语言语实践。教师仅仅使用一本教材,一张嘴,一支粉笔,再加一台录音机进行英语教学,没有任何情景的创设,把贴近学生生活的语言变成了孤零零的、枯燥乏味的机械重复,结果是教师讲得唇干舌燥,学生听得昏昏欲睡。时间久了,学生就会感到学习英语枯燥乏味,渐渐失去学习英语的兴趣。
(2)教师教学上要求“划一”,“一刀切”
课堂教学中教师面对许多条知识点,对有着个性差异的学生常常发出同一个指令,很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求,必然导致大量学困生的出现。
(3)不注意对学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师。学生学习英语是从兴趣出发的,有很大的随意性和盲目性。部分教师在教学中,由于只重视对语法知识的讲解而忽视了对学生学习兴趣的培养,使得学生的英语学习变成了枯燥的背单词、背语法规则、做练习。随着学习内容的不断增加,那些强记硬背的东西难免会被忘却。一遇困难,学生的学习兴趣和信心便会丧失,学习成绩一落千丈。
3.教师对“学困生”的冷落
由于长期以来受到追求升学率的影响,教师把主要精力集中在优等生的身上,忽视了英语“弱势群体”,使英语学困生受到“冷落”。在大班化的教室里,英语学困生很少能集中注意力,好多教师为了追求教学进度,对学困生不闻不问,英语学困生在课堂上成了“被遗忘的群体”,上课时很少受到提问,也没让他们参与到课堂教学活动中去。久而久之,他们上课开始开小差,对英语越来越没有兴趣,成绩越来越差。同时学困生在上课时很少有表现机会,也没有成功的体验,与老师的互动交流和优等生相比也相对较少,当然得不到老师的鼓励和表扬,学习的积极性也就越来越低。
二、英语“学困生”的转化的对策
(一)更新教学观念,改进教学方法
教师要认真研读新的《英语课程标准》,正确领会其精神、要求。《英语课程标准》提倡学生“为用而学”、“在用中学”,注重提高学生听、说、读、写的综合能力,而且强调以人为本,为每一位学生的全面发展和终身发展奠定基础。因此,我们的外语教学应真正做到:以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线;面向全体,因材施教;把学习的主动权还给学生。教师在教学中应针对青少年的特点,把培养兴趣放在首位,利用实物、卡片、图片、简笔画、现代化教学手段、说唱、游戏、表演活动等,为学生营造轻松、有趣、生动和真实的语言学习环境,实施情景教育,多渠道、多途径地激发学生的学习兴趣,做到兴趣贯穿课堂,延伸到课外,使学生的好奇心、好动性、好胜心得以表现,让学生积极主动地参与教学过程,品尝学习英语的乐趣,变厌学、难学为爱学和易学,从“学会”到“会学”,真正成为学习的主人。
(二)切实抓好入门教学
良好的开端是成功的一半。首先,教师要及时摸清新任班级的学生情况,如学习基础、学生个性、学习态度和学习习惯等,对有困难的学生加强个别交流和思想沟通,帮助他们确立正确的学习动机,树立学好英语的信心。对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往,使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱,建立起融洽、民主的师生关系,增强克服学习困难的自觉性和毅力。其次,强化语音教学,使学生过好语音关,掌握读音规则,培养其拼读能力,同时指导学生记忆单词的方法,培养其词汇学习方面的自主学习能力,扫除他们英语学习的拦路虎。
(三)激发学困生学英语的兴趣和求知欲
要让学困生乐学英语,首先要培养他们的学习兴趣。要激发他们的学习兴趣,调动学习英语的积极性,改变他们上课注意力涣散的状况,提高课堂教学的互动效果,教师应善于结合英语课堂教学的特点,以幽默风趣的语言、生动丰富的表情手势,接受学生的个体差异,宽容学生语言形式的错误,给他们营造一个宽松、开放的课堂环境,使他们以愉快、轻松的心情学习。课堂上要专门设置一些这部分同学力所能及的问题和活动,要让他们有和优秀学生同等的锻炼机会,鼓励他们积极参与课堂活动,并对他们表现出来的热情或者一丁点儿的进步给予高度的关注和及时的表扬、鼓励。这样,通过练习英语,他们就会慢慢地对英语学习产生兴趣。组织学困生参加课外兴趣小组活动,提高他们的语言交际能力,开阔视野,丰富知识,培养兴趣。
(四)分层次要求,使学困生体会到成功感
一般来说,学困生在一定程度上是因为动机、意志、自我意识等水平低,缺乏胜任感,从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求,有意识地设计一些适合学困生的任务。学生完成任务后,教师给予积极的反馈,充分肯定其能力,使他们尽快获得初步的成功。例如:教学关于“问路”这一情景对话时,对高程度的学生应要求熟练运用中学阶段“问路”的常用问答语,并能自编对话流利地进行交谈;而对中等层次的学生则要求能在老师或高层次学生的引导下,熟练地运用所学过的“问路”问答语,对于低程度的学生只要求他们能在老师或同学的引导下,懂得运用简单的问路用语,如:Can you tell me the way to...? How can I get to...?等等就可以了。
(五)根据教材难度重新整合教材
教师在平时的教学中应根据不同的教学对象,在遵循课标的要求下,对教材进行分析,大胆整合教材,实施有效教学。教材整合的方法可以灵活多样、因人而异,但要切合实际。例如:外研版教材的听力练习,有些难度较大,要全部完成存在较大困难,因此教师可以删减部分听力篇目。还有些对话选材不够精炼,不易上口,不利学生语感的培养,教师可以适当补充一些短小精炼的对话。
(六)授其学法,帮助学困生提高英语学习效率
我们要鼓励学生平时积极大胆地说英语,多动口、动手、动脑来加强英语的学习。教会他们如何学习,指导他们怎样进行预习以便跟上教学进度,怎样进行复习以便更顺利地完成学习任务。积极培养他们课内认真思考、大胆模仿、全心投入、积极参与、独立完成作业、不懂就问等良好学习习惯。同时在课后,对他们进行及时辅导,当他们在课堂作业中遇到困难时尽快解答,对各阶段的内容帮助他们总结归纳,对不足之处及时补漏。在阶段测验前根据他们的学习情况,有重点地对他们进行复习,帮助他们掌握好重点内容,提高他们在测试中的成功率。除此之外,教师还可采取其他手段来帮助,例如动员家长一起督促学生学习,或指派英语较好的学生进行“一帮一”结对子活动等等。这些都会对学困生顺利通过最终测试起到极大帮助,使他们增加成功的机会。
(七)注重课堂内外与学生的情感沟通,关爱学困生
教师要有效地转化学困生,就首先要了解学困生,尊重学困生,给他们关怀与爱心。其实,每一位学生内心深处都渴望得到教师的关爱,学困生更是如此。因此,教师要注重课堂内外与学困生的情感沟通,要有目的、有意识地多与他们接近,多了解多关心他们,课外多与他们闲聊,了解其家庭情况、业余爱好、将来的打算、同学之间的关系、英语学习的态度、其它学科的学习情况和学习习惯等。不同学生的情况不尽相同,全面掌握他们的情况,教师就可以根据学生的个性特点,进行有的放矢的教育、引导;当他们在生活上遇到困难时,教师给予及时的帮助,以博得尊敬与信任,让他们主动亲近老师,使其“亲其师而信其道”,从喜欢老师到喜欢老师上的英语课,并能主动接受老师所传授的英语知识。学生只有对英语老师、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得好的成绩。
英语学习中的困难学生是确实存在并且一直会存在的问题。如何正视这一现实并设法具体解决问题是提高教学质量、保证教学效果、促使全体学生共同进步的关键。但是学困生的转化工作不是一蹴而就的,教师需长期不懈地坚持,在思想上、行为上,课外课内多下苦功夫。只要我们采取积极的态度、投入真挚的情感、足够的耐心去帮助学困生,英语学困生率定能大大缩小,英语的教学质量也一定会有较大幅度的提高。
参考文献:
[1]费水玲.关于高中英语学困生的师生关系调查报告.中小学英语教学与研究.2004,(8).
[2]徐芝斌.“差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系.中小学英语教学与研究.2005,(6).
(责编 周侯辰 黄 晓)