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摘要：在新课程改革的不断推行的大背景下，人们开始越来越多地重视课堂教学的质量。一节高中历史课是否高质，不只是在学生方面入手，而应该是教师和学生双向的，从而达到促进老师和学生的和谐发展的目标。为此，我们一线高中历史教师需要历史教学实际，提高自己的专业知识和教学能力，从多方面着手，努力探究出更多元化、高质有效的教学策略和方法来提高高中历史课堂教学的质量。为此，本人以为研究目标，结合自身多年来的高中历史教育教学经验，就此问题展开了分析，给出了几点参考策略和方法。
关键词：高中历史;多元化教学法;质量提高;有效实现;案例分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-299
历史学科是一门承载人文素质培养功能的学科，高中阶段又是学生系统接触历史知识、学习历史知识的关键阶段，必须加以重视，努力提高教学质量。但通过相关的调查研究发现，由于诸多因素的影响和限制，高中历史课程教学的效果扔不够理想，学生学习兴趣不高、主动性不强、教师教学方法单一、内容单调、照本宣科等问题仍旧存在，因此，作为新时代的高中历史教师，我们就需要明确新课改的新要求，抓住机遇，迎接挑战，探索更多有效的策略和方法，并确保其落到实处，以此来提高课堂教学的质量。
一、明确重点中提高教学效率
高中历史涉及到的点比较多，而且对学生学习的质和量都提出了新的要求，明确重点，有的放矢的去展开教学活动，能够加强对有限教学时间的利用程度，能够让学生迅速的掌握重点难点，达到事半功倍的高效学习效果。因此，我们教师作为学生历史学习的引导者，一方面需要对学生的学习状态有更清楚的掌握，另一方面要对课程教学的内容做到胸有成竹，之后制定出更符合学生需求和诉求，满足课程要求的教学方案，在此基础上再进行针对性的引导和帮助，不仅能够让学生感觉到学习历史的轻松，而且能够使得教学效率得到有效的提高。
例如，我在教学《洋务运动》这一内容时，就综合考虑了课程标准对这一内容的教学要求，考试的重难点，以及学生的历史知识储备、学习能力等多项因素之后，就对此课的教学内容进行重难点的划分，将洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因定为教学的重点，将洋务运动与洋务人物如对曾国藩、李鸿章等的评价定为教学的难点，将中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题定为教学的热点问题。之后，我通过分层教学、创设情境、联系生活等方式展开这一内容的教学，可以说，整个教学过程井井有条，顺利、高效的完成了课程内容的教学，学生也对这一内容的重难点、热点问题有了更明确的掌握，可以说实现了高质量的教学。
二、问题探究中深入理解知识
问题探究既是新课程标准对学生提出的学习要求，也是帮助学生更好的掌握更多历史知识的重要途径，历史考核中也对学生的问题探究能力进行了有效的检测。因此，我们高中历史教师在实际展开教学活动时，要加强对问题的重视程度，一方面给学生提供有探究价值，对历史学习有帮助的问题，让学生通过小组探究、自我探究的形式去探究和学习;另一方面，要给予学生足够的探究空间和时间，避免形式化;此外，还需要对学生多一点鼓励、支持和赞扬，帮助他们建立自主探究问题，学习历史的自信心;与此同时，还需要根据探究情况给予针对性的引导和帮助，答疑解惑、指点迷津，以提高探究效率，让学生收获更好的问题探究效果。
例如，我在教学古代农业这一内容时，就给学生提出了这样几个探究性问题：为什么古代中国采用铁犁牛耕的耕作方式？这些水利工程的建设对农业发展有什么作用？中国古代小农经济的特点是什么？之后，将学生分成几个学习小组，让学生通过阅读文章内容，查阅网络资源等形式来探索答案，在此过程中，我根据学生的探究情况，问题解决情况给予针对性的引导和帮助，最终学生获得了比较高质的学习效果。
又如，我在教学“马关条约”这一内容时，就给学生提出了这样几个探究性问题：《马关条约》是在什么样的背景下签订的？与之前签订的不平等条约相比有什么不同？《马关条约》最突出的问题是什么？《马关条约》的签订对我国当时社会发展产生了怎样的影响……在探究这一问题的过程中，学生自然能够对《马关条约》的内容、特点、意义等内容有更深刻的掌握。
三、实践活动中促进多元发展
历史是一门与实际生活密切相关的学科，来源于生活并服务于生活，历史知识的学习不仅仅是课本理论知识的灌输、传递和讲解，更重要的是让学生能够感悟历史，理解其中的思想和内涵，实现情感共鸣，借鉴历史事件中的思维想法，让学生树立更好的价值观，去解决一些生活中的事，提高学生的历史综合素质，领悟学习历史的意义，树立终身学习的理念，实现更好、更全面的发展和成长进步。所以说，我们在实际展开高中历史教育教学活动时，注重课本理论知识讲解的同时，还需要为学生组织一些有价值的历史实践活动，为学生的多元发展，综合成长贡献有效的力量。在此过程中需要注意的是，实践活动组织的形式要丰富多样，而且要关注学生的活动参与情况，根据实际给出完善、优化建议，提高实践活动的质量和价值。
例如，我在展开高中历史教育教学活动时，注重课本理论知识讲解的同时，也会利用用节假日、周末的时间带领学生去参观当地的历史博物馆，通过带领学生观赏历史雕塑、器物，学习文物资料等让学生温习所学过的历史知识，探究新的知识，以丰富学生的知识体系，促进学生实现多元发展。
总的来说，在当今的时代背景下对高中历史教师提出了新的要求。我们一线教师，需要尽快地适应新课程理念，消除制约课堂教学有效的因素，从多方面着手，应用多元化的方法来策略来为学生打造更精彩、有声有色的历史课堂。当然，这并不是一件容易的事，也不可能达到立竿见影的效果，本文所做的分析不够完善，给出的明确重点中提高教学效率，问题探究中深入理解知识，实践活动中促进多元发展三个策略愿意抛砖引玉，希望更多的高中历史教师能够在此基础上继续探索和分析，继续为更高质量高中历史课堂的打造贡献有效的力量。
参考文献
[1]戴黎. 新课改理念下的高中历史教学策略研究[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（17）：136-137.
[2]趙娟娟. 高中历史有效教学策略研究[J]. 祖国：教育版， 2014， 000（007）：48-49.
[3]郭圣东. 信息技术环境下高中历史教学策略研究[J]. 科教文汇（上旬刊）， 2015.
关键词：高中历史;多元化教学法;质量提高;有效实现;案例分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-299
历史学科是一门承载人文素质培养功能的学科，高中阶段又是学生系统接触历史知识、学习历史知识的关键阶段，必须加以重视，努力提高教学质量。但通过相关的调查研究发现，由于诸多因素的影响和限制，高中历史课程教学的效果扔不够理想，学生学习兴趣不高、主动性不强、教师教学方法单一、内容单调、照本宣科等问题仍旧存在，因此，作为新时代的高中历史教师，我们就需要明确新课改的新要求，抓住机遇，迎接挑战，探索更多有效的策略和方法，并确保其落到实处，以此来提高课堂教学的质量。
一、明确重点中提高教学效率
高中历史涉及到的点比较多，而且对学生学习的质和量都提出了新的要求，明确重点，有的放矢的去展开教学活动，能够加强对有限教学时间的利用程度，能够让学生迅速的掌握重点难点，达到事半功倍的高效学习效果。因此，我们教师作为学生历史学习的引导者，一方面需要对学生的学习状态有更清楚的掌握，另一方面要对课程教学的内容做到胸有成竹，之后制定出更符合学生需求和诉求，满足课程要求的教学方案，在此基础上再进行针对性的引导和帮助，不仅能够让学生感觉到学习历史的轻松，而且能够使得教学效率得到有效的提高。
例如，我在教学《洋务运动》这一内容时，就综合考虑了课程标准对这一内容的教学要求，考试的重难点，以及学生的历史知识储备、学习能力等多项因素之后，就对此课的教学内容进行重难点的划分，将洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因定为教学的重点，将洋务运动与洋务人物如对曾国藩、李鸿章等的评价定为教学的难点，将中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题定为教学的热点问题。之后，我通过分层教学、创设情境、联系生活等方式展开这一内容的教学，可以说，整个教学过程井井有条，顺利、高效的完成了课程内容的教学，学生也对这一内容的重难点、热点问题有了更明确的掌握，可以说实现了高质量的教学。
二、问题探究中深入理解知识
问题探究既是新课程标准对学生提出的学习要求，也是帮助学生更好的掌握更多历史知识的重要途径，历史考核中也对学生的问题探究能力进行了有效的检测。因此，我们高中历史教师在实际展开教学活动时，要加强对问题的重视程度，一方面给学生提供有探究价值，对历史学习有帮助的问题，让学生通过小组探究、自我探究的形式去探究和学习;另一方面，要给予学生足够的探究空间和时间，避免形式化;此外，还需要对学生多一点鼓励、支持和赞扬，帮助他们建立自主探究问题，学习历史的自信心;与此同时，还需要根据探究情况给予针对性的引导和帮助，答疑解惑、指点迷津，以提高探究效率，让学生收获更好的问题探究效果。
例如，我在教学古代农业这一内容时，就给学生提出了这样几个探究性问题：为什么古代中国采用铁犁牛耕的耕作方式？这些水利工程的建设对农业发展有什么作用？中国古代小农经济的特点是什么？之后，将学生分成几个学习小组，让学生通过阅读文章内容，查阅网络资源等形式来探索答案，在此过程中，我根据学生的探究情况，问题解决情况给予针对性的引导和帮助，最终学生获得了比较高质的学习效果。
又如，我在教学“马关条约”这一内容时，就给学生提出了这样几个探究性问题：《马关条约》是在什么样的背景下签订的？与之前签订的不平等条约相比有什么不同？《马关条约》最突出的问题是什么？《马关条约》的签订对我国当时社会发展产生了怎样的影响……在探究这一问题的过程中，学生自然能够对《马关条约》的内容、特点、意义等内容有更深刻的掌握。
三、实践活动中促进多元发展
历史是一门与实际生活密切相关的学科，来源于生活并服务于生活，历史知识的学习不仅仅是课本理论知识的灌输、传递和讲解，更重要的是让学生能够感悟历史，理解其中的思想和内涵，实现情感共鸣，借鉴历史事件中的思维想法，让学生树立更好的价值观，去解决一些生活中的事，提高学生的历史综合素质，领悟学习历史的意义，树立终身学习的理念，实现更好、更全面的发展和成长进步。所以说，我们在实际展开高中历史教育教学活动时，注重课本理论知识讲解的同时，还需要为学生组织一些有价值的历史实践活动，为学生的多元发展，综合成长贡献有效的力量。在此过程中需要注意的是，实践活动组织的形式要丰富多样，而且要关注学生的活动参与情况，根据实际给出完善、优化建议，提高实践活动的质量和价值。
例如，我在展开高中历史教育教学活动时，注重课本理论知识讲解的同时，也会利用用节假日、周末的时间带领学生去参观当地的历史博物馆，通过带领学生观赏历史雕塑、器物，学习文物资料等让学生温习所学过的历史知识，探究新的知识，以丰富学生的知识体系，促进学生实现多元发展。
总的来说，在当今的时代背景下对高中历史教师提出了新的要求。我们一线教师，需要尽快地适应新课程理念，消除制约课堂教学有效的因素，从多方面着手，应用多元化的方法来策略来为学生打造更精彩、有声有色的历史课堂。当然，这并不是一件容易的事，也不可能达到立竿见影的效果，本文所做的分析不够完善，给出的明确重点中提高教学效率，问题探究中深入理解知识，实践活动中促进多元发展三个策略愿意抛砖引玉，希望更多的高中历史教师能够在此基础上继续探索和分析，继续为更高质量高中历史课堂的打造贡献有效的力量。
参考文献
[1]戴黎. 新课改理念下的高中历史教学策略研究[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（17）：136-137.
[2]趙娟娟. 高中历史有效教学策略研究[J]. 祖国：教育版， 2014， 000（007）：48-49.
[3]郭圣东. 信息技术环境下高中历史教学策略研究[J]. 科教文汇（上旬刊）， 2015.