《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。”怎样才能让学生真正成为课堂的主人呢？2012年，我校成为北京第二实验小学的集团校，开始采用实验二小的教学模式——三段式教学，即课前参与、课中研讨、课后延伸，改变学生的学习方式和教师的教授方法，使学生真正成为课堂的主人。
　　课前参与——激发学生求知的欲望
　　课前参与有利于学生提高学习能力和养成自学的习惯，它是数学学习中的重要一环。如何让学生有效地进行课前参与呢？我设计了难易适度、形式多样的参与单，采用先扶后放、循序渐进的方法，让学生自主进行参与，逐步提高学生参与的能力，激发学生课前参与的兴趣。在讲五年级下册《统计》这部分时，我要求学生收集日常生活中的数据，对数据进行整理和分析，然后制成统计表。再如：在制作“方向与位置”这个单元中《简单的路线图》一课的参与单时，我设计了一个综合实践应用，要求学生邀请家长参与完成绘制从家到学校或其他地点的路线图，并描述路线图。学生完成了以上的课前参与作业，就等于在课前思考了相关的问题，在课堂教授时教师只要稍稍点拨，大部分学生就会豁然开朗。
　　课中研讨——让学生学会交流的技巧、合作的技能
　　在课堂上，我经常鼓励学生互辩，让他们在辩论中互补知识，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。
　　由于年龄与特征等的限制，小学生对刚刚学过的概念，常常是模糊的、零散的。这种清晰度很低的信息在碰到某些疑难问题时，常常会使学生迷失方向，产生思维紊乱。为此，教师要善于发现学生思维的“十字路口”，设计一些易混淆的题目，从而在互辩中拨正思路。如在教学“平均数”后，我设计了一个问题：小明身高135厘米，小河的平均水深为110厘米，他在河中嬉戏会不会有危险？此题一出，全班同学迅速分为两大阵营，围绕“小明在河中嬉戏会不会有危险”这个问题，展开了辩论。在讨论、交流中，学生学会了搜集、分析小组成员的意见。
　　通过生生互动、互辩，学生们学到与他人交流的技巧、合作的技能。
　　课后延伸——提升学生数学素养
　　一堂课的教学时间是有限的，而数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，因此教师可以在课后进行阅读延伸，实施“课内学一点，课外带几点”的方法，让学生学会思考，学会应用，真正让学生“吃饱”“吃好”，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。例如，我在讲了“能被3整除的数的特征”后，让学生课后探究“能被9整除的数的特征”，学生兴趣盎然，所用的方法各种各样。有的学生把研究“能被3整除的数的特征”的方法迁移过来，研究“能被9整除的数的特征”。还有的学生通过课外阅读学习到的较科学的方法来研究，不仅激发了学生的学习兴趣，发展了学生的应用意识，还提高了学生的实践能力。
　　课堂教学是一项长期而复杂的教学活动，只有注重知识的延伸与拓展，才能够让学生更好地探索与发现、巩固与提高、创新与实践，成为创新型人才。
　　总之，通过实施三段式教学，不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且在学习数学的过程中学会了与他人交流、合作的技能，提升了学生的数学素养，培养了学生良好的学习习惯，为今后的学习、工作奠定了良好的基础。
　　□ 编辑 吴君