《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力.数学实践活动教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程.在这个过程中，教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法.
　　下面根据新教材的特点，结合本人的教学实践，谈谈对数学实践活动课的认识和做法.
　　〖=D(〗一、更新观念，提高对数学活动课的认识〖=〗
　　１．实践活动能够加强学生创新精神和实践能力的培养
　　随着素质教育的不断深入和发展，实践教学在中学数学中越来越重要.重视数学实践教学，适应学生心理发展的需要.对青少年学生来说，都希望自己成为探险者、发明者、创造者，这是正常的心理需求，也是学习的动力和源泉.在课堂教学中，学生参与课堂实践，能使学习心理处于亢奋状态，能使动力系统“开足马力”，能调动一切积极因素进行积极的探索和操作，当学生依靠自己的力量获得学习上的成功时，不但对数学问题有了深刻的理解，而且还能通过愉快的心理体验，实现兴趣的自我培养，增强热爱数学的情感，激发新的学习动力.
　　２．实践活动关注“过程”的教育价值
　　我们教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了对新知识的认知过程，造成学生“知其然，不知其所以然”.实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性.学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳.我们可以这样说：实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等）上，更体现在活动过程中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等.新课程对学生学习的评价不光要凭结果，还要评过程，不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐形指标.
　　３．实践活动使数学与生活更接近
　　传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活，知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象，不容易理解，对数学也就失去了兴趣.
　　因此，帮助学生树立数学应用意识是素质教育的一项重要任务.这就要求教师必须创设一种实验环境，使学生能受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就成为一句空话.
　　例如，在学了一些相关知识后，可让学生根据所学知识设计一些作图工具或测量仪器，如制作丁字尺找圆心、制作勾股计算尺等；或让学生制作一些数学模型，如长方体、正三棱柱（锥）等模型；或让学生设计方案并解决“不过河测河宽”、“测操场上旗杆的高度”等问题. 这样，通过学生的全体参与，使学生亲自体验到思维加工的过程，强化了学生“解决问题”的能力，激励学生多把数学知识应用于生活.
　　〖=D(〗二、精心设计实践活动，培养学生的实践能力〖=〗
　　数学教学中的实践活动，一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式.课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般在课内完成.课外实践活动相对范围较宽，多用于较多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长，教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑，中学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种：
　　１．操作与制作实践活动
　　“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子.”操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动.这类实践活动在中学数学教学中较为普遍.
　　２．小组竞赛实践活动
　　数学小型竞赛，深受同学们欢迎，因知识内容单一，综合性不大，如讲到某一内容，举行知识讲座，数学知识接力赛，挑战赛或组织技能、方法竞赛，极大地调动了学生的兴趣.当然，题型要丰富多彩，题目要难易适中，计算量不要太大太繁，并且形式要多样，可按组别、性别、自由组合等适当分组，公平记分，当场评分，这种方法对活跃课堂气氛，调动学习兴趣是十分有效的.
　　总之，数学实践教学，符合数学教学的特点和规律，符合中学生的心理，适应素质教育发展的需求.我们教师必须更新观念，转变思想，建立科学的、符合学生认知规律的教学模式，充分发挥数学在训练和培养学生思维能力方面的优势，提高学生的综合素质.