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一、目前中学生物教学现状
当前在生物课堂教学中，众多教师仍然采用灌输式教学方法，注重知识的记忆，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。导致课堂气氛不活跃，师生之间缺少互动与交流，学生的生物学思维比较肤浅。这种传统的教学模式与方法越来越不适应现代教学发展趋势，现代教学法要求，在课堂教学中教师必须改变传统的以知识和以教师为中心的教学模式，积极构建“一切为了学生发展”的教育理念，了解和掌握学生身心发展的特点及规律，在课堂教学中有效实施互动式教学，这样才能激发学生的求知欲，为学生终身学习创造有利的条件。基于这个目的，笔者在多年的中学生物教学实践中，不断探索和尝试多种教学方法，力求寻找适合中学生的教学模式，发现互动式教学方法不仅活跃了课堂气氛，而且，激发和调动了学生的学习及参与教学环节的积极性，有益于提高学生综合素质和能力，有益于学生知识的掌握，有益于培养学生的创新精神和实践能力。
二、互动式教学实践的几点体会
（一）搞好课堂设计
所谓课堂设计是指课堂教学设想和计划。即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。他有以下特点：一是规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊的运行。二是超前性。既然教学做总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生作出的反应。借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，以其提前完成教学准备工作的目的。三是创造性。所谓创造性就是教学设计者，总是要根据教材和学生实际去设计新课独有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。
（二）组织师生教学互动
教学互动有多种形式，笔者在教学实践活动中重点采用以下几种形式。
1.学生分组并形成合作集体
小组是新课堂的基元，小组的分配是开展合作学习的前提。就中学生物而言，合作小组主要是以异质小组为主，由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间要存在一定的互补性。同时全班各合作小组之间又应该具有同质性。组内异质为合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组之间展开公平竞争创造了条件。
合作学习中为了发挥好小组的作用，课堂上师生共同讲以小组为单位的课堂用语.如请第几小组展示、第几小组的**学生（同学）。随之而来，合作学习中学生的关注也从“我怎么样”开始改成“我们小组怎么樣”。长期坚持讲以小组为单位的课堂用语，促进了小组成员之间互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能。
2.组织课堂自主学习
组织好学生课堂自主学习，有益于培养学生自主学习能力。根据教师制订的导学案，教师导入讲解内容之后，安排10-15分钟时间，要求学生在课堂自主学习，要带着老师布置的思考题去学习，边读边想，同时与小组成员展开学习讨论。通过自主学习初步了解新课的基本内容和思路，寻找问题的解答，为下一步教学环节奠定基础。
3.实施“小老师”教学法
“小老师”教学模式是一种非常“实惠”又具“特色”的有效教学模式。小老师”教学法，顾名思义是学生参与教学，它能极大地调动学生参与学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。即在合作小组中每节课挑选1-2名学生参与教师教学工作，小老师上台讲解课程的一段内容，并以事先教师设计好的内容向学生提出问题，各组成员讨论合作，寻找答案，推荐代表发言。根据小组代表回答问题情况，小老师当场赋分。各合作小组成员为了小组荣誉踊跃发言，力争小组拿到好成绩。这种方法的实施，不断树立了学生之间学习知识的竞争意识，同时也提高了学生获取知识的能力和有效掌握良好的学习方法。每次课前教师在学生中，依据在自主学习过程中完成学习任务的情况选拔“小老师”，并轮流担任，小组内成员应隔一段时间进行一次调整，小组成员角色可轮换。
4.相互学习、讨论，集思广益
小组讨论是合作学习、互动学习、解决问题的关键，这种学生之间的互动和交流，既培养了学生的合作能力，也有助于学生之间取长补短，在相互合作中共同取得进步。小组讨论时要求学生按照教师展示的问题，在“小老师”带动下，组织开展讨论，发表见解，提出质疑，分析判断，寻找答案。教师根据教学目标确定问题，让学生围绕相关问题进行分组讨论、交流，让学生学会表达自己的见解，并学会接纳、理解他人的看法，学生的交流智能和口头表达能力都得到了训练和提高。这个过程是为了创造一种与他人协作、分享、共进的学习过程，不断进行自我反思的学习过程，充分发掘学生潜能的过程;用产生于现实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题。
（三）教师的促进作用
在小组合作学习中，学生是积极主动的学习者，这并不意味着忽视教师的作用。由于学生知识水平和科学方法的不尽完善，他们的活动往往带有盲目性和随意性，因此，教师要及时、适时地调控和指导。学生在相互交流与合作时，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路等。在教学过程中不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案，不要把教材上的答案、结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。另外教师要重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
三、小结
通过实施互动教学，不但使学生积极地参与到知识的发生过程中来，掌握课本的相关知识，而且拓宽了学生的视野，记忆牢固，也让学生理解探索科学知识的一般过程，既培养了学生独立思考的创新精神，同时又培养了学生相互帮助、协同配合的团队精神。师生互动，相互影响、相互补充、相互沟通，从而达到共识、共享、共进，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。总之，不管在知识目标的落实，还是在能力目标、情感目标的培养方面都取得比较好的教学效果。
当前在生物课堂教学中，众多教师仍然采用灌输式教学方法，注重知识的记忆，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。导致课堂气氛不活跃，师生之间缺少互动与交流，学生的生物学思维比较肤浅。这种传统的教学模式与方法越来越不适应现代教学发展趋势，现代教学法要求，在课堂教学中教师必须改变传统的以知识和以教师为中心的教学模式，积极构建“一切为了学生发展”的教育理念，了解和掌握学生身心发展的特点及规律，在课堂教学中有效实施互动式教学，这样才能激发学生的求知欲，为学生终身学习创造有利的条件。基于这个目的，笔者在多年的中学生物教学实践中，不断探索和尝试多种教学方法，力求寻找适合中学生的教学模式，发现互动式教学方法不仅活跃了课堂气氛，而且，激发和调动了学生的学习及参与教学环节的积极性，有益于提高学生综合素质和能力，有益于学生知识的掌握，有益于培养学生的创新精神和实践能力。
二、互动式教学实践的几点体会
（一）搞好课堂设计
所谓课堂设计是指课堂教学设想和计划。即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。他有以下特点：一是规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊的运行。二是超前性。既然教学做总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生作出的反应。借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，以其提前完成教学准备工作的目的。三是创造性。所谓创造性就是教学设计者，总是要根据教材和学生实际去设计新课独有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。
（二）组织师生教学互动
教学互动有多种形式，笔者在教学实践活动中重点采用以下几种形式。
1.学生分组并形成合作集体
小组是新课堂的基元，小组的分配是开展合作学习的前提。就中学生物而言，合作小组主要是以异质小组为主，由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间要存在一定的互补性。同时全班各合作小组之间又应该具有同质性。组内异质为合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组之间展开公平竞争创造了条件。
合作学习中为了发挥好小组的作用，课堂上师生共同讲以小组为单位的课堂用语.如请第几小组展示、第几小组的**学生（同学）。随之而来，合作学习中学生的关注也从“我怎么样”开始改成“我们小组怎么樣”。长期坚持讲以小组为单位的课堂用语，促进了小组成员之间互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能。
2.组织课堂自主学习
组织好学生课堂自主学习，有益于培养学生自主学习能力。根据教师制订的导学案，教师导入讲解内容之后，安排10-15分钟时间，要求学生在课堂自主学习，要带着老师布置的思考题去学习，边读边想，同时与小组成员展开学习讨论。通过自主学习初步了解新课的基本内容和思路，寻找问题的解答，为下一步教学环节奠定基础。
3.实施“小老师”教学法
“小老师”教学模式是一种非常“实惠”又具“特色”的有效教学模式。小老师”教学法，顾名思义是学生参与教学，它能极大地调动学生参与学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。即在合作小组中每节课挑选1-2名学生参与教师教学工作，小老师上台讲解课程的一段内容，并以事先教师设计好的内容向学生提出问题，各组成员讨论合作，寻找答案，推荐代表发言。根据小组代表回答问题情况，小老师当场赋分。各合作小组成员为了小组荣誉踊跃发言，力争小组拿到好成绩。这种方法的实施，不断树立了学生之间学习知识的竞争意识，同时也提高了学生获取知识的能力和有效掌握良好的学习方法。每次课前教师在学生中，依据在自主学习过程中完成学习任务的情况选拔“小老师”，并轮流担任，小组内成员应隔一段时间进行一次调整，小组成员角色可轮换。
4.相互学习、讨论，集思广益
小组讨论是合作学习、互动学习、解决问题的关键，这种学生之间的互动和交流，既培养了学生的合作能力，也有助于学生之间取长补短，在相互合作中共同取得进步。小组讨论时要求学生按照教师展示的问题，在“小老师”带动下，组织开展讨论，发表见解，提出质疑，分析判断，寻找答案。教师根据教学目标确定问题，让学生围绕相关问题进行分组讨论、交流，让学生学会表达自己的见解，并学会接纳、理解他人的看法，学生的交流智能和口头表达能力都得到了训练和提高。这个过程是为了创造一种与他人协作、分享、共进的学习过程，不断进行自我反思的学习过程，充分发掘学生潜能的过程;用产生于现实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题。
（三）教师的促进作用
在小组合作学习中，学生是积极主动的学习者，这并不意味着忽视教师的作用。由于学生知识水平和科学方法的不尽完善，他们的活动往往带有盲目性和随意性，因此，教师要及时、适时地调控和指导。学生在相互交流与合作时，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路等。在教学过程中不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案，不要把教材上的答案、结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。另外教师要重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
三、小结
通过实施互动教学，不但使学生积极地参与到知识的发生过程中来，掌握课本的相关知识，而且拓宽了学生的视野，记忆牢固，也让学生理解探索科学知识的一般过程，既培养了学生独立思考的创新精神，同时又培养了学生相互帮助、协同配合的团队精神。师生互动，相互影响、相互补充、相互沟通，从而达到共识、共享、共进，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。总之，不管在知识目标的落实，还是在能力目标、情感目标的培养方面都取得比较好的教学效果。