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当前，社会所需要的人才不仅要有丰富的知识更要具备健全的人格，只有这样才能适应激烈的社会竞争，促进社会的和谐发展。因此，有关青少年的人格塑造和人格完善问题越来越受到关注。因此在思想品德课教学中对学生实施人格教育显得尤为重要。教师应引导学生在思想品德课的学习中学会为自己决策，使学生拥有健全的人格，如和谐的人际关系、完整统一的人格结构、正确的自我意识、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力和社会适应能力等优良的人格特征。
一、探析思想品德教学存在的突出问题
第一，教学理念落后，忽视人格塑造。
教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，提倡学生成为课堂的主角，学生可以自主选择学习方法，自主寻找学习伙伴，可以自主发现问题、探索未知，评价学习效果，自主学习已成为当前思想品德课堂一道亮丽的风景线。但是部分教师为了充分发挥学生的主体性，探究心思、绞尽脑汁，让“分组讨论”等活动充斥着整个课堂，自己却避退三舍，垂帘听政，漠视、弱化教师的“主导”，异化了新课程标准的“学生自主学习”，把“自主”演变为“放任”，割断了教学双边活动的过程，忽视人格的塑造。
第二，理想、现实脱节，影响人格形成。
良好品德的养成是有条件的，环境和教育起着决定性的作用。学校是青少年思想道德建设的主阵地，对塑造人的灵魂，培养理想信念、保证方向具有不容忽视的作用。同时，社会环境是影响青少年道德内化、社会化的重要因素。目前，由于主、客观方面的原因，学校德育的目标、内容、方法等与当代社会生活存在不容忽视的裂解，严重影响了思想品德教育的效果。因此，理论联系实际，既是思想品德课基本理论的要求，是学生学好思想品德课的根本途径和方法，也是思想品德课的“灵魂”。但事实上，广大教师对理论联系实际的理解和操作仍有不足之处，主要是重视理论的记忆和掌握，忽略了用理论去解决实际问题，形成理论与实际“两张皮”，影响了人格形成。
第三，评价机制刻板，抑制人格发展。
要尽量多地要求每一个学生，也要尽可能地尊重每一个学生，完善教育评价，可能使学生身体的、智力的、思想的力量得到广泛地发挥。“赏识”，有助于学生学习成功;“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。赏识就在我们身边，赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度，多个侧面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长。要时刻牢记：每个学生天生都是世间的奇迹，坚信每个人都是可造就的。新课程的闪光点是要建立促进学生全面发展的课程评价机制，强调知识、能力与情感态度、价值观三位一体的课程目标追求，其实质就是“综合性评价”。但是受传统因素的制约，特别受应试教育的影响，往往强调“终结性”评价，而忽略了“综合性评价”，正是评价机制刻板，抑制着人格发展。
二、解决思想品德教学问题的一些对策
第一，更新教育教学理念，鼓励学生积极参与。
新课程的核心理念是“一切为了学生，以学生为本”“师生互动”教学模式正完整地体现了这一核心理念。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命的活动过程，因此需要教师与学生构建一个民主、平等、和谐、合作的师生关系。师生互动教学模式下，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者。教师应把学生的感悟和体验放到教学的中心位置，教师的主导作用也要通过对“教”与“学”加以协调和控制来实现。師生互动教学模式下的学生是教学活动的承担者，教学结果的体现者。教师要通过师生互动和生生互动，采用情境渲染、案例剖析、角色模拟、操作体验等活动形式，鼓励学生积极参与教学过程。
第二，联系实际突出实践，强化思品教学效果。
教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。恰当地联系实际，增强教学内容的实践性，是强化思想品德教学效果的重要手段。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用课本知识观察、分析时事;在课堂教学外，带领学生迈出校门、走进社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报纸杂志，从关心国内外大事和发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，分析讨论，真正实现“学以致用”;组织国内外重大事件的时事报告会、专题讨论会;平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用课本知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策;就地取材，组织学生到附近的工矿、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、模范人物讲课等。学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到该学科的实用价值，既深化了对课堂知识的理解，又接受了新思想，还培养了学生的思维能力，使该学科的知识、教育功能得到有机结合。
第三，创新教学评价方式，促进学生人格发展。
评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。在课堂上，我总是细心地关注每一位学生，耐心地指导每一位学生，仔细发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，给学生个性的发展提供机会和空间。如对尝试成功的学生，我对他们说：“你是一个善于动脑，勤于思考的小天才，老师佩服你！”“你的想象真奇妙，这与你留心观察，善于思考的好习惯离不开，我们也要像你一样！”等。这种宽松的情感氛围不仅给课堂教学带来全新的感觉，还不断增强了学生的自信心，增进了师生之间的情感，从而达到了以情促学的效果。
总之，通过对思想品德教学中实施人格教育的教学策略和途径，也应随着时代的发展而发生变化，要通过创设教学情境，采取多种教学形式，让学生大胆地进行质疑反思，在活动中积极训练，引导学生自主学习，提高学生学习的自觉能动性，转变传统的教学观念，创新教学模式，推进思想品德课教学改革，提高思想品德课的教学效果，这就要求教师要与时俱进，提高自身素质和专业水平，以促人格教育的继续发展。
一、探析思想品德教学存在的突出问题
第一，教学理念落后，忽视人格塑造。
教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，提倡学生成为课堂的主角，学生可以自主选择学习方法，自主寻找学习伙伴，可以自主发现问题、探索未知，评价学习效果，自主学习已成为当前思想品德课堂一道亮丽的风景线。但是部分教师为了充分发挥学生的主体性，探究心思、绞尽脑汁，让“分组讨论”等活动充斥着整个课堂，自己却避退三舍，垂帘听政，漠视、弱化教师的“主导”，异化了新课程标准的“学生自主学习”，把“自主”演变为“放任”，割断了教学双边活动的过程，忽视人格的塑造。
第二，理想、现实脱节，影响人格形成。
良好品德的养成是有条件的，环境和教育起着决定性的作用。学校是青少年思想道德建设的主阵地，对塑造人的灵魂，培养理想信念、保证方向具有不容忽视的作用。同时，社会环境是影响青少年道德内化、社会化的重要因素。目前，由于主、客观方面的原因，学校德育的目标、内容、方法等与当代社会生活存在不容忽视的裂解，严重影响了思想品德教育的效果。因此，理论联系实际，既是思想品德课基本理论的要求，是学生学好思想品德课的根本途径和方法，也是思想品德课的“灵魂”。但事实上，广大教师对理论联系实际的理解和操作仍有不足之处，主要是重视理论的记忆和掌握，忽略了用理论去解决实际问题，形成理论与实际“两张皮”，影响了人格形成。
第三，评价机制刻板，抑制人格发展。
要尽量多地要求每一个学生，也要尽可能地尊重每一个学生，完善教育评价，可能使学生身体的、智力的、思想的力量得到广泛地发挥。“赏识”，有助于学生学习成功;“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。赏识就在我们身边，赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度，多个侧面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长。要时刻牢记：每个学生天生都是世间的奇迹，坚信每个人都是可造就的。新课程的闪光点是要建立促进学生全面发展的课程评价机制，强调知识、能力与情感态度、价值观三位一体的课程目标追求，其实质就是“综合性评价”。但是受传统因素的制约，特别受应试教育的影响，往往强调“终结性”评价，而忽略了“综合性评价”，正是评价机制刻板，抑制着人格发展。
二、解决思想品德教学问题的一些对策
第一，更新教育教学理念，鼓励学生积极参与。
新课程的核心理念是“一切为了学生，以学生为本”“师生互动”教学模式正完整地体现了这一核心理念。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命的活动过程，因此需要教师与学生构建一个民主、平等、和谐、合作的师生关系。师生互动教学模式下，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者。教师应把学生的感悟和体验放到教学的中心位置，教师的主导作用也要通过对“教”与“学”加以协调和控制来实现。師生互动教学模式下的学生是教学活动的承担者，教学结果的体现者。教师要通过师生互动和生生互动，采用情境渲染、案例剖析、角色模拟、操作体验等活动形式，鼓励学生积极参与教学过程。
第二，联系实际突出实践，强化思品教学效果。
教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。恰当地联系实际，增强教学内容的实践性，是强化思想品德教学效果的重要手段。其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用课本知识观察、分析时事;在课堂教学外，带领学生迈出校门、走进社会。如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报纸杂志，从关心国内外大事和发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，分析讨论，真正实现“学以致用”;组织国内外重大事件的时事报告会、专题讨论会;平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用课本知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策;就地取材，组织学生到附近的工矿、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、模范人物讲课等。学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到该学科的实用价值，既深化了对课堂知识的理解，又接受了新思想，还培养了学生的思维能力，使该学科的知识、教育功能得到有机结合。
第三，创新教学评价方式，促进学生人格发展。
评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。在课堂上，我总是细心地关注每一位学生，耐心地指导每一位学生，仔细发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，给学生个性的发展提供机会和空间。如对尝试成功的学生，我对他们说：“你是一个善于动脑，勤于思考的小天才，老师佩服你！”“你的想象真奇妙，这与你留心观察，善于思考的好习惯离不开，我们也要像你一样！”等。这种宽松的情感氛围不仅给课堂教学带来全新的感觉，还不断增强了学生的自信心，增进了师生之间的情感，从而达到了以情促学的效果。
总之，通过对思想品德教学中实施人格教育的教学策略和途径，也应随着时代的发展而发生变化，要通过创设教学情境，采取多种教学形式，让学生大胆地进行质疑反思，在活动中积极训练，引导学生自主学习，提高学生学习的自觉能动性，转变传统的教学观念，创新教学模式，推进思想品德课教学改革，提高思想品德课的教学效果，这就要求教师要与时俱进，提高自身素质和专业水平，以促人格教育的继续发展。