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有效的语文课堂教学，不仅能够陶冶情操，提高学生的文学素养，感受语言之美，还能够在人文教育中渗透德育教育，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。但是，当前中职学校语文课堂教学却存在不少问题，学生昏昏欲睡，教师徒呼无奈。针对当前中职课堂教学的需要，结合语文教研组教师丰富的课堂教学经验，对当前中职课堂教学现状及原因进行分析，总结归纳为以下几个方面。
一、中职语文课堂教学的现状及原因分析
（一）学生缺乏学习兴趣
1.中职生学习心理的独特性
这是当前高中阶段学生普遍存在的特征，作为中职生，他们的心理发展有其特殊性，特别表现在学习心理上，进入职业学校学习的学生，他们中大多数人是中考失利者，对进入中职学校可能成为一线技术工人的命运感到较强的失落感，甚至有的学生破罐子破摔，自暴自弃。
2.家长期望值偏低间接影响学习兴趣
进入中职学校的学生一般是学习成绩与普高分数线相差甚远、家庭情况特殊或者是身体或智力存在先天或后天的缺陷，在经历初中阶段的嘲弄和失望后，家长的期望值也在不断降低，进入中职校门后，能够混张文凭，平安毕业就成了这些家长的共同心声。这些低标准甚至是无要求，助长了孩子对学业的漠视乃至无视，课堂上学生低头族、瞌睡族比比皆是。
（二）语文教材和教学方法单调无趣
中职语文教材多年未换，课文中的一些文学作品陈旧，教学内容仍然沿袭重理论轻实践的传统编法，教学方法和教学模式单一，一般以讲授法为主，成为教师的一言堂，学生发言被动或形式味重。
（三）教师教学预期与现状差异巨大
教师教学预期与教学效果截然不同，学生对教师的努力和辛勤付出熟视无睹，而教师在一次次的失望情绪下，也产生了消极的暗示作用，影响教师教学能力的提高。
二、项目教学法的含义及作用
（一）项目教学法相关含义
项目教学法（Project based learning），又叫基于项目的学习或项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。当前具备先进职业教育理念的课程教学，基本原则总共六项：职业活动导向;突出能力目标;项目载体;用任务训练职业岗位能力;以学生为主体;知识理论实践一体化的课程设计。
（二）项目教学法作用
1.充分发挥学生的主体性和能动性
項目教学法，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生在创设的直观、具体、生动的情境中自觉投入，从情境中引出实际的项目、任务或问题，通过学生自主学习或者小组合作的方式解决问题。
2.赋予教材灵活的编排和使用方式
项目教学，将理论与实践知识与能力相结合，教师不仅备课文，更是备学生，将学生在语文学习中的能动性和实践性放在首位，重视学生自主学习和合作学习的能力。教师以一种崭新的视角审视和使用教材，成为学生兴趣之下亟待完成的任务，让学生在快乐中学习。
3.丰富课堂教学模式的多元多彩
项目教学法实现了理论与实践的结合，学校与社会的渗透，实现学生专业知识、技能以及综合素养的培养，实现了杜威先生“学校即生活”的教育理念。激发学生兴趣，培养实践能力，真正让学生乐在其中，感受到语文课的魅力。
三、项目教学法的策略应用
（一）设置真实的项目情境
1.将真实的生活情境融入项目目标设定
将真实的生活、社会情境融入项目目标中。项目教学中的项目活动，就是对社会生活中某一事物或现象进行深入的了解、观察、分析和研究，通过小组协作的方式，亲身体验获得知识、经验、技能的教学活动。在目标制定中渗透生活化、真实性元素，接下来的活动过程，才能处处体现社会生活的气息，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使他们的项目实施过程更具针对性、操作性和社会性。
2.在真实的社会环境下引入学习主题
在真实的社会环境下设置任务情境，巧妙的引入教学活动。
（二）提升学生综合能力的运用
1.训练学生的语文应用能力
学生的语文能力，主要包括：基本的语言阅读和理解任务的能力，即解读“这个项目需要我们完成什么”的能力;学生对任务感性认识，科学分析，理性概括和总结的过程;学生合作交流的过程，就是训练语言组织，口语表述的最佳时机;在活动过程中的文字类整理，毋庸置疑都提升了写作能力，基础知识的运用贯穿于项目任务的始终，是训练其它能力的前提。
2.强化学生职业能力的培养
强化学生的职业能力，可以在语文教学中，把握不同专业的学生的职业方向，并且注重相关能力的养成，设置项目时有所侧重，结合学生的职业特点，把个人的成长和生涯发展紧密联系，把社会的需求和个体未来的发展紧密联系。打破传统课堂教学的壁垒，拓宽教学时空，激活知识的现实生命力，让学习的课堂走向社会，走进专业岗位。
3.提升学生感悟生活的能力
陶行知的“生活即教育”思想，启发教师，面对学生的项目教学，必须联系生活实际，项目内容，必须融入生活性元素，只有这样，学生面对项目任务，才会有亲切感，认同感，才会乐意接受，并且尽力完成。 因此要求教师在设计项目时，充分体现项目的生活特质，善于利用身边的现成素材，设计项目内容。
（三）创设良好的学习环境
1.保障学生的学习空间
为了便于学习者之间以及与教师之间的交流和互动，在座位安排上可以采用方形和圆形的座位安排，消除座位的主次之分，使每个学生有自己的活动空间，走道便于走动而不会互相干扰。
2.培养良好的学习氛围
创建团结、平等的和谐学习氛围。学习氛围必须是学生乐于接受的，学生在环境中有一种归属感、认同感和责任感。每位学习者既应该具备独立学习的能力，又应该拥有和组员分享有用信息，教师应该主动了解组员的进展，集中诸多优势，共同完成任务。
总之，项目教学法在中职语文课堂的运用，帮助教师更新教学思维，推动中职语文课程改革，推动教法和学法改革，打破应试的单一教学模式，实行真正意义的素质教育，培养学生的创新意识，提升学生的实践能力，真正从传统教学的“一言堂”解脱出来，达到“做中思”“做中学”的境界，让学生在实践中总结经验、心得等，通过实践上升到理论认识的高度。
一、中职语文课堂教学的现状及原因分析
（一）学生缺乏学习兴趣
1.中职生学习心理的独特性
这是当前高中阶段学生普遍存在的特征，作为中职生，他们的心理发展有其特殊性，特别表现在学习心理上，进入职业学校学习的学生，他们中大多数人是中考失利者，对进入中职学校可能成为一线技术工人的命运感到较强的失落感，甚至有的学生破罐子破摔，自暴自弃。
2.家长期望值偏低间接影响学习兴趣
进入中职学校的学生一般是学习成绩与普高分数线相差甚远、家庭情况特殊或者是身体或智力存在先天或后天的缺陷，在经历初中阶段的嘲弄和失望后，家长的期望值也在不断降低，进入中职校门后，能够混张文凭，平安毕业就成了这些家长的共同心声。这些低标准甚至是无要求，助长了孩子对学业的漠视乃至无视，课堂上学生低头族、瞌睡族比比皆是。
（二）语文教材和教学方法单调无趣
中职语文教材多年未换，课文中的一些文学作品陈旧，教学内容仍然沿袭重理论轻实践的传统编法，教学方法和教学模式单一，一般以讲授法为主，成为教师的一言堂，学生发言被动或形式味重。
（三）教师教学预期与现状差异巨大
教师教学预期与教学效果截然不同，学生对教师的努力和辛勤付出熟视无睹，而教师在一次次的失望情绪下，也产生了消极的暗示作用，影响教师教学能力的提高。
二、项目教学法的含义及作用
（一）项目教学法相关含义
项目教学法（Project based learning），又叫基于项目的学习或项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。当前具备先进职业教育理念的课程教学，基本原则总共六项：职业活动导向;突出能力目标;项目载体;用任务训练职业岗位能力;以学生为主体;知识理论实践一体化的课程设计。
（二）项目教学法作用
1.充分发挥学生的主体性和能动性
項目教学法，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生在创设的直观、具体、生动的情境中自觉投入，从情境中引出实际的项目、任务或问题，通过学生自主学习或者小组合作的方式解决问题。
2.赋予教材灵活的编排和使用方式
项目教学，将理论与实践知识与能力相结合，教师不仅备课文，更是备学生，将学生在语文学习中的能动性和实践性放在首位，重视学生自主学习和合作学习的能力。教师以一种崭新的视角审视和使用教材，成为学生兴趣之下亟待完成的任务，让学生在快乐中学习。
3.丰富课堂教学模式的多元多彩
项目教学法实现了理论与实践的结合，学校与社会的渗透，实现学生专业知识、技能以及综合素养的培养，实现了杜威先生“学校即生活”的教育理念。激发学生兴趣，培养实践能力，真正让学生乐在其中，感受到语文课的魅力。
三、项目教学法的策略应用
（一）设置真实的项目情境
1.将真实的生活情境融入项目目标设定
将真实的生活、社会情境融入项目目标中。项目教学中的项目活动，就是对社会生活中某一事物或现象进行深入的了解、观察、分析和研究，通过小组协作的方式，亲身体验获得知识、经验、技能的教学活动。在目标制定中渗透生活化、真实性元素，接下来的活动过程，才能处处体现社会生活的气息，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使他们的项目实施过程更具针对性、操作性和社会性。
2.在真实的社会环境下引入学习主题
在真实的社会环境下设置任务情境，巧妙的引入教学活动。
（二）提升学生综合能力的运用
1.训练学生的语文应用能力
学生的语文能力，主要包括：基本的语言阅读和理解任务的能力，即解读“这个项目需要我们完成什么”的能力;学生对任务感性认识，科学分析，理性概括和总结的过程;学生合作交流的过程，就是训练语言组织，口语表述的最佳时机;在活动过程中的文字类整理，毋庸置疑都提升了写作能力，基础知识的运用贯穿于项目任务的始终，是训练其它能力的前提。
2.强化学生职业能力的培养
强化学生的职业能力，可以在语文教学中，把握不同专业的学生的职业方向，并且注重相关能力的养成，设置项目时有所侧重，结合学生的职业特点，把个人的成长和生涯发展紧密联系，把社会的需求和个体未来的发展紧密联系。打破传统课堂教学的壁垒，拓宽教学时空，激活知识的现实生命力，让学习的课堂走向社会，走进专业岗位。
3.提升学生感悟生活的能力
陶行知的“生活即教育”思想，启发教师，面对学生的项目教学，必须联系生活实际，项目内容，必须融入生活性元素，只有这样，学生面对项目任务，才会有亲切感，认同感，才会乐意接受，并且尽力完成。 因此要求教师在设计项目时，充分体现项目的生活特质，善于利用身边的现成素材，设计项目内容。
（三）创设良好的学习环境
1.保障学生的学习空间
为了便于学习者之间以及与教师之间的交流和互动，在座位安排上可以采用方形和圆形的座位安排，消除座位的主次之分，使每个学生有自己的活动空间，走道便于走动而不会互相干扰。
2.培养良好的学习氛围
创建团结、平等的和谐学习氛围。学习氛围必须是学生乐于接受的，学生在环境中有一种归属感、认同感和责任感。每位学习者既应该具备独立学习的能力，又应该拥有和组员分享有用信息，教师应该主动了解组员的进展，集中诸多优势，共同完成任务。
总之，项目教学法在中职语文课堂的运用，帮助教师更新教学思维，推动中职语文课程改革，推动教法和学法改革，打破应试的单一教学模式，实行真正意义的素质教育，培养学生的创新意识，提升学生的实践能力，真正从传统教学的“一言堂”解脱出来，达到“做中思”“做中学”的境界，让学生在实践中总结经验、心得等，通过实践上升到理论认识的高度。