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摘 要：在立德树人教育理念指导下，实现思想品德教育与艺术美育相互渗透，有利于转变当前农村小学思想品德教育效果不佳、艺术美育缺位等问题，促使学生在道德引导与艺术熏陶中实现全面发展。在农村小学，做好思想品德教育是班主任工作的核心内容，而如何将艺术美育融入德育工作之中，则成为教学研究的重要课题。基于此，特从思想品德教育与艺术美育的相互渗透的必要性出发，结合农村小学班主任工作中存在的问题，探究相应的教育策略。
关键词：班主任;思想品德教育;艺术美育
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0173-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.086
思想品德教育是基于社会思想道德体系，利用科学的教学方法，引导学生逐渐形成较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的各种教育活动的总和。艺术美育则是艺术为手段引导学生感受美、欣赏美进而创造美的一种教育活动。在现代社会，各种思想价值相互交织，多元化的审美观念相互碰撞，而这必然会对学生的思想道德理念以及审美情趣的培养造成冲击。在农村小学教育实践中，由于教育条件、教育资源等方面的局限，班主任落实思想品德教育工作，培养学生审美情趣过程中常常力不从心。针对此，农村小学班主任应调整工作思路，从思想品德教育与艺术美育的关系出发，分析二者相互渗透的意义，以及其中存在的问题，并探究科学合理的教育策略。
一、农村小学班主任思想品德教育与艺术美育相互渗透中存在的问题
对于学生的全面发展而言，思想品德教育与艺术美育二者关系密切。在思想品德教育中融入艺术美育，能够转化德育僵硬的工作方式，提高教育效果;而在艺术美育中引入思想品德教育，则能够打破音乐、美术等课程专注于技能培养的局限，升华教学主体。但是，二者关系虽然密切，目前从农村小学班主任工作情况来看，思想品德教育与艺术美育的相互渗透依然存在诸多的问题。
（一）班主任在思想认识上忽视德育与美育的相互渗透
在农村小学教育中，一些班主任对于立德树人教育理念的理解相对片面，忽视思想品德发展与审美情趣对于学生成长的重要意义，更多的是从学生当前发展出发，强调学生各学科成绩的提升，缺乏从学生长远教育考量，影响了学生思想品德教育与艺术美育的综合发展;此外，一些班主任对思想品德教育与艺术美育的认识存在误区，片面重视德育工作，认为艺术美育是音乐、美术等其他学科教师的工作职责，从而导致德育与美育的割裂，影响了教育工作的综合效果。
（二）教育培养过程难以体现学生的主体地位
班主任在推进思想品德教育与艺术美育相互渗透的过程中，忽视了农村小学生认知发展客观情况，导致教育工作脱离实际，无法引起学生的情感共鸣。例如教师在思想品德教育中对于艺术的引入盲目拔高，超出了小学生理解认知范围，影响了学生的思想品德发展与审美建构。
（三）班主任自身综合素养有待提升
许多农村小学班主任具备丰富的思想品德教育经验，但是在艺术美育方面却存在“短板”，在审美情趣方面难以为学生提供有效的指引;此外，对于思想品德教育与艺术美育的相互渗透缺乏经验，在教学设计中难免出现牵强附会、生搬硬套等问题。
（四）班级管理环境难以对学生形成良好的教育引导
良好的班级氛围是促使学生接受思想品德教育与艺术美育教育的重要条件。一些农村小学班主任片面强调班级管理规范，忽视班级物质环境、文化环境的构建，同时开发乡土教育资源的能力不足，使得班级环境建构忽视德育元素和美学元素，弱化了环境对学生的教育价值。
（五）农村小学的综合实践活动较少
由于各种教学因素的限制，农村小学生参与实践活动的机会较少;同时，班主任对于活动方案的设计存在偏差，忽视思想品德教育与艺术美育的相互渗透的要求，导致许多学生只体会到了热闹的活动氛围，在思想品德的理解、艺术审美的感知方面却明显不足。
二、农村小学班主任思想品德教育与艺术美育的相互渗透策略
针对上述教育实践问题，农村小学班主任在实践中应主动反思，从农村教育发展的现实，结合小学生全面发展的要求，有意识地调整教学思路，实现品德教育与艺术美育的相互渗透。
（一）转变思想认识，重视德育与美育的相互渗透
农村小学班主任在教育管理过程中，应结合思想品德教育与艺术美育的相互渗透的要求，转变思想认识，深入课题研究，积累理论经验，进而指导实践的有序开展。从思想认识层面来看，班主任应认识到良好的思想品德与健康的审美情趣对学生当前以及未来成长的意义;认识到德育与美育相互促进、相互影响的关系;认识到班主任在落实德育与美育中的责任等等。这样才能真正实现思想认识层面的转变，为实践行为提供指导。
（二）围绕学生主体，强调德育与美育的协调统一
在教育教学实践中，班主任应坚持以学生为主体的基本原则，分析农村小学生在思想品德发展以及审美情趣培养中面临的问题，产生的需求，进而从学生自身发展的细节出发，展开教育工作。
在农村小学，班主任结合学生的全面发展，可以从以下几点实现品德教育与艺术美育的相互渗透：第一，强调仪表美，引导学生对自己的穿衣打扮形成正确的审美观，做到朴素、端庄、大方、整洁，用仪表美强化学生的自我认知。第二，强调行为美，要求学生做到举止文明，待人有礼，课上认真听讲，课间积极活动，在行为美中提升自我管理能力。第三，强调语言美，注重普通话教学，并要求学生会用“谢谢”“对不起”“请”等礼貌用语，通过得体的语言沟通与他人建立和谐的关系，利用语言美发展学生的社会性。第四，强调习惯美，利用制度规范与引导教化，帮助学生将良好的行为习惯固定下来，例如良好的听课习惯、良好的卫生习惯、良好的阅读习惯等等，让学生在习惯体会美的含义，并提高自我规范能力。第五，强调心灵美，班主任应从学生精神世界的構建出发，培养学生在思想意识、道德情操、精神意志、智慧才能等方面表现出美的特质，让学生用真诚、良善、宽容的心态去对待他人，去认识世界。 （三）班主任以身作则，对学生形成潜移默化的影响
班主任学生思想品德教育的组织者、实施者，对学生的成长有着至关重要的影响。在农村小学，学生接触教育资源的渠道比较狭窄，这时班主任对于学生的影响就显得更加重要。基于此，班主任首先应明确自身的定位，认识到自身的专业素养对于学生思想道德、审美情趣等综合素养发展的重要意义。其次，应主动学习，提升道德水平，规范自身的一言一行，同时加强对艺术的探索与体会，提升审美情趣和审美能力，制定合理的教育措施，促使学生在班主任的影响下健康成长。
（四）通过班级管理，实现环境对学生的教育熏陶
班级管理是班主任教育管理工作的重要内容，通过营造良好的班级环境，构建团结紧密的班集体，能够实现思想品德教育与艺术美育相互渗透，实现对学生良好的影响与熏陶。
农村小学班主任可以从以下几个方面优化班级管理环境：第一，加强班级物质环境建设。班主任可以与学生一起动手装饰班级环境，利用充满乡土气息的各类资源，启发学生的智慧，培养学生感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。例如班主任可以在班级内开辟艺术展示平台，鼓励学生利用树叶、麻绳、秸秆、泥土等材料制作手工艺品，并放在平台中展示，通过主题班会与学生互动交流。在活动中，学生不仅能够展示自己对美的理解，与学生、教师交流美的体验，也能够启发创新探索精神，与学生、教师建立和谐融洽的关系。第二，加强班级制度环境建设。班主任应根据学校教育管理规范、学生行为规范等制定班级管理制度，同时渗透民主管理，引导学生参与到班级管理制度的构建之中。班级制度的建设与落实是加强学生思想道德培养、塑造学生健康行为习惯的重要措施。同时，利用制度促进艺术活动的有序开展，让学生遵守制度规范的同时，获得良好、稳定的艺术熏陶，提升审美情趣。第三，加强班级文化环境建设。班级文化是一个班级的精神内核，是班级特色的体现。班主任在班级管理中，应结合农村教育背景，结合当地社会文化环境，根据小学生发展要求，构建班级文化，有意识地在文化中融入思想品德元素和艺术元素，让学生感受到文化中的人文价值以及美学价值，促使学生在班级文化熏陶中健康成长。
（五）结合实践活动，实现对学生德育和美育的教育培养
在思想品德教育与艺术美育相互渗透的实践中，农村小学班主任应利用学校主题教育活动，挖掘乡土教育资源，组织学生参加丰富多样的实践活动，在活动中以德感召、以美陶冶，让思想品德教育与艺术美育能够如春风化雨一般走进学生心中，实现学生精神世界的构建。
班主任应定期组织学生参加德育与美育主题活动。例如以时间为轴线，在每个月设计合适的主题活动。其中1月以“春风化雪，爱暖他人”主题，组织敬老爱老活动;2月以“文明礼仪”为主题，组织文明标兵评选活动;3月以“触摸春天”为主题组织艺术船创作活动;4月围绕“清明节”组织祭扫追思活动;5月围绕“母亲节”，组织感恩教育活动……在各项活动中，学生在活动主题的引导下接受思想品德教育，同时班主任可以启发学生以艺术化的手段表达情感，展现对美德的体会和感悟。
此外，班主任还可以利用农村原生态的自然环境，组织学生来到大自然中，踏青、参观、远足、露营等等。例如在春暖花开时节，班主任可以组织学生来到田野、树林、草地之中，让学生与大自然亲密接触，感受万物生长的勃勃生机，体会自然循环的规律，体会“一年之计在于春”的道理;同時欣赏春天独特的美丽，在自然美中获得良好教育熏陶。
总之，思想品德教育与艺术美育关系密切，实现二者的相互渗透对于落实立德树人的教育培养要求、促进农村小学生的健康发展具有重要意义。但是，农村小学班主任在教学研究中应深刻认识到，当前思想品德教育与艺术美育相互渗透中存在的问题，并结合实际探究切实可行的教育策略，促进农村小学生思想品德与审美情趣的全面发展。
参考文献：
[1]钟梦琪.德育教材中美育元素的探究——以人教版小学低年级德育教材《道德与法治》为例[J].林区教学，2018（12）.
[2]杨春子.阳春布德泽，万物生光辉——小学美育与德育的融合实践[J].美术教育研究，2018（18）.
关键词：班主任;思想品德教育;艺术美育
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0173-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.086
思想品德教育是基于社会思想道德体系，利用科学的教学方法，引导学生逐渐形成较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的各种教育活动的总和。艺术美育则是艺术为手段引导学生感受美、欣赏美进而创造美的一种教育活动。在现代社会，各种思想价值相互交织，多元化的审美观念相互碰撞，而这必然会对学生的思想道德理念以及审美情趣的培养造成冲击。在农村小学教育实践中，由于教育条件、教育资源等方面的局限，班主任落实思想品德教育工作，培养学生审美情趣过程中常常力不从心。针对此，农村小学班主任应调整工作思路，从思想品德教育与艺术美育的关系出发，分析二者相互渗透的意义，以及其中存在的问题，并探究科学合理的教育策略。
一、农村小学班主任思想品德教育与艺术美育相互渗透中存在的问题
对于学生的全面发展而言，思想品德教育与艺术美育二者关系密切。在思想品德教育中融入艺术美育，能够转化德育僵硬的工作方式，提高教育效果;而在艺术美育中引入思想品德教育，则能够打破音乐、美术等课程专注于技能培养的局限，升华教学主体。但是，二者关系虽然密切，目前从农村小学班主任工作情况来看，思想品德教育与艺术美育的相互渗透依然存在诸多的问题。
（一）班主任在思想认识上忽视德育与美育的相互渗透
在农村小学教育中，一些班主任对于立德树人教育理念的理解相对片面，忽视思想品德发展与审美情趣对于学生成长的重要意义，更多的是从学生当前发展出发，强调学生各学科成绩的提升，缺乏从学生长远教育考量，影响了学生思想品德教育与艺术美育的综合发展;此外，一些班主任对思想品德教育与艺术美育的认识存在误区，片面重视德育工作，认为艺术美育是音乐、美术等其他学科教师的工作职责，从而导致德育与美育的割裂，影响了教育工作的综合效果。
（二）教育培养过程难以体现学生的主体地位
班主任在推进思想品德教育与艺术美育相互渗透的过程中，忽视了农村小学生认知发展客观情况，导致教育工作脱离实际，无法引起学生的情感共鸣。例如教师在思想品德教育中对于艺术的引入盲目拔高，超出了小学生理解认知范围，影响了学生的思想品德发展与审美建构。
（三）班主任自身综合素养有待提升
许多农村小学班主任具备丰富的思想品德教育经验，但是在艺术美育方面却存在“短板”，在审美情趣方面难以为学生提供有效的指引;此外，对于思想品德教育与艺术美育的相互渗透缺乏经验，在教学设计中难免出现牵强附会、生搬硬套等问题。
（四）班级管理环境难以对学生形成良好的教育引导
良好的班级氛围是促使学生接受思想品德教育与艺术美育教育的重要条件。一些农村小学班主任片面强调班级管理规范，忽视班级物质环境、文化环境的构建，同时开发乡土教育资源的能力不足，使得班级环境建构忽视德育元素和美学元素，弱化了环境对学生的教育价值。
（五）农村小学的综合实践活动较少
由于各种教学因素的限制，农村小学生参与实践活动的机会较少;同时，班主任对于活动方案的设计存在偏差，忽视思想品德教育与艺术美育的相互渗透的要求，导致许多学生只体会到了热闹的活动氛围，在思想品德的理解、艺术审美的感知方面却明显不足。
二、农村小学班主任思想品德教育与艺术美育的相互渗透策略
针对上述教育实践问题，农村小学班主任在实践中应主动反思，从农村教育发展的现实，结合小学生全面发展的要求，有意识地调整教学思路，实现品德教育与艺术美育的相互渗透。
（一）转变思想认识，重视德育与美育的相互渗透
农村小学班主任在教育管理过程中，应结合思想品德教育与艺术美育的相互渗透的要求，转变思想认识，深入课题研究，积累理论经验，进而指导实践的有序开展。从思想认识层面来看，班主任应认识到良好的思想品德与健康的审美情趣对学生当前以及未来成长的意义;认识到德育与美育相互促进、相互影响的关系;认识到班主任在落实德育与美育中的责任等等。这样才能真正实现思想认识层面的转变，为实践行为提供指导。
（二）围绕学生主体，强调德育与美育的协调统一
在教育教学实践中，班主任应坚持以学生为主体的基本原则，分析农村小学生在思想品德发展以及审美情趣培养中面临的问题，产生的需求，进而从学生自身发展的细节出发，展开教育工作。
在农村小学，班主任结合学生的全面发展，可以从以下几点实现品德教育与艺术美育的相互渗透：第一，强调仪表美，引导学生对自己的穿衣打扮形成正确的审美观，做到朴素、端庄、大方、整洁，用仪表美强化学生的自我认知。第二，强调行为美，要求学生做到举止文明，待人有礼，课上认真听讲，课间积极活动，在行为美中提升自我管理能力。第三，强调语言美，注重普通话教学，并要求学生会用“谢谢”“对不起”“请”等礼貌用语，通过得体的语言沟通与他人建立和谐的关系，利用语言美发展学生的社会性。第四，强调习惯美，利用制度规范与引导教化，帮助学生将良好的行为习惯固定下来，例如良好的听课习惯、良好的卫生习惯、良好的阅读习惯等等，让学生在习惯体会美的含义，并提高自我规范能力。第五，强调心灵美，班主任应从学生精神世界的構建出发，培养学生在思想意识、道德情操、精神意志、智慧才能等方面表现出美的特质，让学生用真诚、良善、宽容的心态去对待他人，去认识世界。 （三）班主任以身作则，对学生形成潜移默化的影响
班主任学生思想品德教育的组织者、实施者，对学生的成长有着至关重要的影响。在农村小学，学生接触教育资源的渠道比较狭窄，这时班主任对于学生的影响就显得更加重要。基于此，班主任首先应明确自身的定位，认识到自身的专业素养对于学生思想道德、审美情趣等综合素养发展的重要意义。其次，应主动学习，提升道德水平，规范自身的一言一行，同时加强对艺术的探索与体会，提升审美情趣和审美能力，制定合理的教育措施，促使学生在班主任的影响下健康成长。
（四）通过班级管理，实现环境对学生的教育熏陶
班级管理是班主任教育管理工作的重要内容，通过营造良好的班级环境，构建团结紧密的班集体，能够实现思想品德教育与艺术美育相互渗透，实现对学生良好的影响与熏陶。
农村小学班主任可以从以下几个方面优化班级管理环境：第一，加强班级物质环境建设。班主任可以与学生一起动手装饰班级环境，利用充满乡土气息的各类资源，启发学生的智慧，培养学生感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。例如班主任可以在班级内开辟艺术展示平台，鼓励学生利用树叶、麻绳、秸秆、泥土等材料制作手工艺品，并放在平台中展示，通过主题班会与学生互动交流。在活动中，学生不仅能够展示自己对美的理解，与学生、教师交流美的体验，也能够启发创新探索精神，与学生、教师建立和谐融洽的关系。第二，加强班级制度环境建设。班主任应根据学校教育管理规范、学生行为规范等制定班级管理制度，同时渗透民主管理，引导学生参与到班级管理制度的构建之中。班级制度的建设与落实是加强学生思想道德培养、塑造学生健康行为习惯的重要措施。同时，利用制度促进艺术活动的有序开展，让学生遵守制度规范的同时，获得良好、稳定的艺术熏陶，提升审美情趣。第三，加强班级文化环境建设。班级文化是一个班级的精神内核，是班级特色的体现。班主任在班级管理中，应结合农村教育背景，结合当地社会文化环境，根据小学生发展要求，构建班级文化，有意识地在文化中融入思想品德元素和艺术元素，让学生感受到文化中的人文价值以及美学价值，促使学生在班级文化熏陶中健康成长。
（五）结合实践活动，实现对学生德育和美育的教育培养
在思想品德教育与艺术美育相互渗透的实践中，农村小学班主任应利用学校主题教育活动，挖掘乡土教育资源，组织学生参加丰富多样的实践活动，在活动中以德感召、以美陶冶，让思想品德教育与艺术美育能够如春风化雨一般走进学生心中，实现学生精神世界的构建。
班主任应定期组织学生参加德育与美育主题活动。例如以时间为轴线，在每个月设计合适的主题活动。其中1月以“春风化雪，爱暖他人”主题，组织敬老爱老活动;2月以“文明礼仪”为主题，组织文明标兵评选活动;3月以“触摸春天”为主题组织艺术船创作活动;4月围绕“清明节”组织祭扫追思活动;5月围绕“母亲节”，组织感恩教育活动……在各项活动中，学生在活动主题的引导下接受思想品德教育，同时班主任可以启发学生以艺术化的手段表达情感，展现对美德的体会和感悟。
此外，班主任还可以利用农村原生态的自然环境，组织学生来到大自然中，踏青、参观、远足、露营等等。例如在春暖花开时节，班主任可以组织学生来到田野、树林、草地之中，让学生与大自然亲密接触，感受万物生长的勃勃生机，体会自然循环的规律，体会“一年之计在于春”的道理;同時欣赏春天独特的美丽，在自然美中获得良好教育熏陶。
总之，思想品德教育与艺术美育关系密切，实现二者的相互渗透对于落实立德树人的教育培养要求、促进农村小学生的健康发展具有重要意义。但是，农村小学班主任在教学研究中应深刻认识到，当前思想品德教育与艺术美育相互渗透中存在的问题，并结合实际探究切实可行的教育策略，促进农村小学生思想品德与审美情趣的全面发展。
参考文献：
[1]钟梦琪.德育教材中美育元素的探究——以人教版小学低年级德育教材《道德与法治》为例[J].林区教学，2018（12）.
[2]杨春子.阳春布德泽，万物生光辉——小学美育与德育的融合实践[J].美术教育研究，2018（18）.