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【摘 要】教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。而农村教师作为基础教育教师中数量最为庞大的群体，他们的职业幸福感的获得不仅有利于教师队伍的专业发展、素质提升，还有利于学生的成长，促进教育公平和社会的发展。农村教师的职业幸福感应当引起全社会的高度重视和关注。
【关键词】农村教师；职业幸福感；对策
在有关教师职业幸福感的讨论中，农村教师是一个容易被忽视的群体。在教育资源匮乏，物质条件相对落后的农村地区，教师的生活待遇和职业认同存在明显的差距。农村教师的生存状况直接关系到农村基础教育的发展，关系到广大农村孩子的受教育状况。因此，发现并重视农村教师职业幸福感问题是解决农村基础教育困境的重点。笔者试图通过调查问卷的方式收集和整理农村教师职业幸福感的影响因素，并对提升农村教师职业幸福感出谋献策。
一、调查内容及样本情况
本次调查选取了对建始县红岩寺镇、高坪镇、龙坪乡三个镇八所农村小学教师发放《农村小学教师职业幸福感调查问卷》问卷调查。本次共发放问卷160份，回收有效问卷148份，经过对结果的筛选分析，初步探究农村小学教师职业幸福感的状况及影响因素。在有效问卷中，镇中心小学70份，占47.3%，乡村点校78份，占52.7%；男老师80份，占54%，女老师68份，占46%。
二、问卷统计结果分析
1.影响教师职业幸福感的主观因素
我们在设计问卷时考虑了影响农村教师职业幸福感的一些主观因素，主要有：就业动机，工作兴趣，专业水平，身心健康等。
①就业动机。我们发现，在农村地区，真正因为热爱教师职业而进入这一领域的只有1/5左右。39.2%的教师选择这一职业是因为“工作稳定”，13.5%的教师则是因为“父母的安排”，没有选择的权利，另外分别还有14.9%和11.5%的教师则是看中了这一职业“假期多”和“工作相对轻松”。从以上数据可以看出，“工作稳定”是吸引教师从事这一职业的最重要因素。
②工作兴趣。从教师的工作感受来看，现在“非常喜欢”和“比较喜欢”这一职业的加起来占调查总人数的57.4%，超过半数，说明农村小学教师现阶段对教学工作的积极性较强。但是也有15.6%的教师在教学中有挫败感，还有4.7%的教师对教学工作很厌烦，大概还有20%左右的教师对教学工作兴趣不高，这对教学工作的开展比较不利。
③专业水平。根据统计，55.4%的教师对自己的教学水平比较满意，25%的教师对自己的教学水平感到一般，还有14.2%和5.4%的教师对自己的教学水平不太满意、很不满意。总的来说，建始县农村小学老师对自己的教学水平的满意度一般，大约20%的教师认为自己的教学水平还要加强。
④身心健康。调查发现，33.1%的教师对自己的健康状况“不太满意”，29.7%的教师对自己的健康状况感到“一般”，37.2%的教师认为自己比较健康。可见，建始县农村小学教师的健康状况处于中等水平。从“睡眠质量”这一项来看，45.2%的教师认为自己的睡眠质量“比较好”，不到总调查人数的一半，34.5%的教师认为自己的睡眠质量“一般”，20.3%的教师认为自己的睡眠质量“不太好”，超过一半的教师睡眠质量不佳。总的来说，建始县农村小学教师的身心健康状况处于中等偏下水平，其中多数教师处于亚健康状态。
2.影响教师职业幸福感的客观因素
除了以上主观因素，我们还对一些客观因素分析如下。
①劳动强度。通过表1可以看出，50%以上的的教师认为工作量大，认为工作量“比较轻松”的教师只有11.5%，。结合表2的工作压力统计可以看出工作量与工作压力间有极强的相关性，农村小学教师的工作量偏多，工作压力情况也较大，不利于他们职业幸福感的获得。
②经济收入。建始县农村小学教师的平均月工资水平在2000以下，6.8%的教师在1500以下，55.4%的教师工资水平在1500～2000之间，2000～2500的占33.7%，月工资在2500以上的只有6人，占参加调查教师总数的4.1%。总的来说，建始县大部分农村教师的收入偏低。调查发现，农村教师主观上普遍认为自己与城镇教师收入差距较大，缺乏更好的物质生活条件是影响他们幸福感的重要因素。
③社会支持。在接受调查的所有老师中，92.6%的教师家庭比较支持或非常支持其本人的工作，然而却又有56.8%的教师认为教师职业在社会上处于“中下层”位置，由此不难看出农村小学教师获得的自身家庭的支持度较高，但往往受到学生家长、社会的认同度并不高。
三、提升农村小学教师职业幸福感的对策分析
总的看来，无论是从主观感受上，还是客观现实条件上，农村小学教师的职业幸福感都存在一定的缺失，这给他们的工作、学习和生活都带来不同程度的负面影响。努力提高农村小学教师职业幸福感不仅要依赖教师自身的努力和奋斗，而且也要以一定的外在条件为前提和基础。笔者认为要想提高农村小学教师职业幸福感，要从教师个体、教育管理部门、社会三方面着手进行思考。
1.教师个体方面
首先，作为基层教师，我认为应该树立更加崇高的职业观、价值观和信仰。职业观是人们对职业范畴的认识、观念和态度，是价值观在职业认识上的具体体现。即教师要将工作本身视为目的，而不是达成其他目的的手段，认为工作是一种生活方式，工作与生活不可分，是生命的重要内容。然而，现实情况中，很多农村小学教师总是倾向于将教书单纯的看作为一种职业或者说谋生手段。安于现状，抱着一种“坐吃山空也饿不死”的想法，这样，工作不是享受，而是变成了一种枷锁，那么教师本人体验到的一定是痛苦。调查中，我们发现，那些能把教育工作当作一种生活方式的教师工作更主动积极，更经常能体验到职业幸福感，而那些只把工作当作谋生手段的教师往往容易产生职业倦怠，缺乏幸福的体验。 其次，农村老师应该不断加强自身职业素质和修养。提高职业素质在知识经济时代，社会对人才的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。对于教师来说，需要不断学习掌握新知识，更新教育理念。教师自身素质的提升特别需要教师具有学习能力、批判能力和创新能力。尽管提升自身的素质没有止境，但这种提升是完善自我、实现自我的重要内容，有助于拓宽教师职业幸福的空间和深度。
再次，培养良好的心理素质，提升自身体验幸福感能力。当下，各级部门已经在努力提高教师物质待遇方面做了不少工作，也产生了一定的改观。为何很多教师还是没有幸福感的提升呢？原因在于幸福感在很大程度上也取决于教师有无感受幸福的能力。当教师把业绩归因于能力和努力等内部原因，而不是归因于偶然的、外在的因素时，往往心境平和、幸福感强。有研究发现，幸福感强、教学成绩突出的教师在心态上也表现得比其他教师更为积极，面对挑战和麻烦，他们更主动出击而不是消极等待，他们的成功概率也更大一些。因此，教师要学会正向思维，以乐观的心态面对教育、面对学生、面对生活；同时要善于通过调整认知、合理宣泄、补偿、升华等方式合理调控消极的情绪，保持积极的心态。
最后，农村教师应进行职业发展规划。在调查和访谈中我们发现，由于不少教师缺乏职业发展的规划，对自己要达到的目标、现在处于什么状况等问题均缺乏清晰明确的认识与把握。表现在工作上，他们没有自己的追求，缺少主动性、创造性，少有成就感与快乐感。为了增强职业幸福感，教师要把自己的职业生涯置于理性的思考与规划之上。根据教师职业发展规律、成长规律和自身的特点制定职业发展规划，使生活、学习、工作各方面都得到协调发展，从而感受到人生的幸福。
2.教育管理部门方面
①提高农村教师酬劳福利，完善考评激励机制。
教师的幸福感往往取决于两个比较，一是把自己现在付出的劳动和所得的报酬与自己过去付出的劳动和所得的报酬进行纵向的、历史的比较；二是把自己付出的劳动和所得的报酬同他人付出的劳动和所得的报酬进行横向的、社会的比较。目前教师在待遇上存在反差：一是理论地位和实际经济地位的反差；二是高要求与低待遇的反差；三是实际成就与报酬所得的反差；四是教师待遇与其他城镇从业人员的反差。收入福利低、社会地位低是教师幸福感缺失因素选择中比例较高的两个因素，而农村教师更容易因此而产生职业倦怠。学校管理者和上级部门首先应该在合法合情合理的范围内致力提高教师的工作报酬、福利待遇，提升教师的工作积极性。另外，还要进一步完善教师队伍管理，完善考评激励机制，加大对农村优秀教师的奖励扶持力度，让他们愿意从教，用心从教，让提升职业素质由外在需求变为教师自身的一种内在需求。这样既利于教育的长远发展，又利于教师自身幸福感的提升。
②减轻教师工作压力，融洽人际工作氛围。
教师之所以选择教育行业，很大程度上是因为职业成就感。如果教师工作繁重的压力使其不堪重负，哪来幸福可言。如前所述，建始县农村小学教师的工作压力主要来源有以下方面：工作量、作息时间上的压力，家庭生活的压力，课程改革和升学考试带来的压力。在一方面，教师背负沉重的升学压力，而各种教育改革与实验又需要教师积极参与和推进，如素质教育、新课程改革等。另一方面，当教育出现问题时，矛头便指向了教师，教师要面对学生家长和社会舆论的苛责。社会对教师的要求日益提高，而教师所受的教育和训练又不足以应付种种挑战，巨大的压力令不少老师难以承受。所以，学校管理者应采取各种措施减轻教师的工作压力。
③加强教师职业道德教育，促进教师专业发展。
苏霍姆林斯基有一句经典名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来”。正确、恰当的教师职业价值观和发展观能够使教师更多地体味到职业生活中内在的尊严和快乐。所以，农村教师基层应该不断提升对教师职业价值观的认识，选择这一行业也就是选择了一份淡泊，一份坚守。追求职业内在的价值和欢乐，才能获得更多的职业幸福感。
3.社会支持方面
①建立正确的社会导向，提高对教师的信任度。
社会的支持和信任是教师幸福来源的重要组成部分，社会舆论与价值观对教师的职业认同也有很大的导向作用。公共信任、支持的氛围会使教师具有高度的自尊感，会把教学视为一种可追求的事业，从而对其抱有积极、肯定的看法。相反，如果对教育长期的抨击与批评，极易导致教师士气低落及产生倦怠感，进而对自己的职业产生怀疑和担忧。因此社会媒体应多宣传教师的优秀成果和先进事迹，以形成社会对教师良好的信任感。同时，通过学校部分的开放，让整个社区参与到教育过程中，共同参与制定教育目的、教育内容，通过参与让他们了解教育的复杂性、人的发展的复杂性，对教师多理解少误会，多关心少苛责，为他们的工作创造良好的社会氛围，以减少教师的压力，增强职业幸福感。
②家长树立正确的教育意识，配合教师教育学生。
前面我们提到当教育出现问题时，很容易将矛头指向教师，将教育的责任完全推到教师或学校的身上。教师要面对学生家长和社会舆论的苛责，背负更多不属于他们的责任，并且被树立的师德标杆，往往有时演变为一种对教师道德上的“绑架”，这些现象使老师的职业压力剧增，有苦难言。而这一问题只靠教师自我心理调节是远远不够的，更重要的是唤起家长正确的教育意识，重视家庭教育的作用，对孩子负责任的监管和督导，密切配合和支持老师的教育工作，将家庭教育、社会教育与学校教育更好的衔接起来。
农村小学教师这一群体是我国基础教育中非常重要的力量，社会应该更加关注他们的职业幸福感。我们期待着经过各方面的改善，他们的职业幸福感能有所提高。
参考文献：
[1]侯一波.中小学教师职业幸福感现状调查研究——以江苏省淮安市为例[J].中小学心理健康教育，2011（9）：13-15.
[1]张美兰.中小学教师职业幸福感的调查研究[J].九江学院学报，2011（1）：110-113.
[3]童富勇，金优尤.影响教师幸福感要素的调查与分析——以杭州中小学为例[J].杭州师范大学学报，2009（6）：105-109.
[4]邓睿.我国中学教师职业成就感问题研究[D].华东师范大学，2011.
[5]涂元林.谈当前中小学教师职业幸福感的缺失[J].中国教师，2006（7）：3-4.
[6]王洪明.市郊中小学教师幸福感调查[J].中国健康心理学杂志，2006（5）：508-510.
【关键词】农村教师；职业幸福感；对策
在有关教师职业幸福感的讨论中，农村教师是一个容易被忽视的群体。在教育资源匮乏，物质条件相对落后的农村地区，教师的生活待遇和职业认同存在明显的差距。农村教师的生存状况直接关系到农村基础教育的发展，关系到广大农村孩子的受教育状况。因此，发现并重视农村教师职业幸福感问题是解决农村基础教育困境的重点。笔者试图通过调查问卷的方式收集和整理农村教师职业幸福感的影响因素，并对提升农村教师职业幸福感出谋献策。
一、调查内容及样本情况
本次调查选取了对建始县红岩寺镇、高坪镇、龙坪乡三个镇八所农村小学教师发放《农村小学教师职业幸福感调查问卷》问卷调查。本次共发放问卷160份，回收有效问卷148份，经过对结果的筛选分析，初步探究农村小学教师职业幸福感的状况及影响因素。在有效问卷中，镇中心小学70份，占47.3%，乡村点校78份，占52.7%；男老师80份，占54%，女老师68份，占46%。
二、问卷统计结果分析
1.影响教师职业幸福感的主观因素
我们在设计问卷时考虑了影响农村教师职业幸福感的一些主观因素，主要有：就业动机，工作兴趣，专业水平，身心健康等。
①就业动机。我们发现，在农村地区，真正因为热爱教师职业而进入这一领域的只有1/5左右。39.2%的教师选择这一职业是因为“工作稳定”，13.5%的教师则是因为“父母的安排”，没有选择的权利，另外分别还有14.9%和11.5%的教师则是看中了这一职业“假期多”和“工作相对轻松”。从以上数据可以看出，“工作稳定”是吸引教师从事这一职业的最重要因素。
②工作兴趣。从教师的工作感受来看，现在“非常喜欢”和“比较喜欢”这一职业的加起来占调查总人数的57.4%，超过半数，说明农村小学教师现阶段对教学工作的积极性较强。但是也有15.6%的教师在教学中有挫败感，还有4.7%的教师对教学工作很厌烦，大概还有20%左右的教师对教学工作兴趣不高，这对教学工作的开展比较不利。
③专业水平。根据统计，55.4%的教师对自己的教学水平比较满意，25%的教师对自己的教学水平感到一般，还有14.2%和5.4%的教师对自己的教学水平不太满意、很不满意。总的来说，建始县农村小学老师对自己的教学水平的满意度一般，大约20%的教师认为自己的教学水平还要加强。
④身心健康。调查发现，33.1%的教师对自己的健康状况“不太满意”，29.7%的教师对自己的健康状况感到“一般”，37.2%的教师认为自己比较健康。可见，建始县农村小学教师的健康状况处于中等水平。从“睡眠质量”这一项来看，45.2%的教师认为自己的睡眠质量“比较好”，不到总调查人数的一半，34.5%的教师认为自己的睡眠质量“一般”，20.3%的教师认为自己的睡眠质量“不太好”，超过一半的教师睡眠质量不佳。总的来说，建始县农村小学教师的身心健康状况处于中等偏下水平，其中多数教师处于亚健康状态。
2.影响教师职业幸福感的客观因素
除了以上主观因素，我们还对一些客观因素分析如下。
①劳动强度。通过表1可以看出，50%以上的的教师认为工作量大，认为工作量“比较轻松”的教师只有11.5%，。结合表2的工作压力统计可以看出工作量与工作压力间有极强的相关性，农村小学教师的工作量偏多，工作压力情况也较大，不利于他们职业幸福感的获得。
②经济收入。建始县农村小学教师的平均月工资水平在2000以下，6.8%的教师在1500以下，55.4%的教师工资水平在1500～2000之间，2000～2500的占33.7%，月工资在2500以上的只有6人，占参加调查教师总数的4.1%。总的来说，建始县大部分农村教师的收入偏低。调查发现，农村教师主观上普遍认为自己与城镇教师收入差距较大，缺乏更好的物质生活条件是影响他们幸福感的重要因素。
③社会支持。在接受调查的所有老师中，92.6%的教师家庭比较支持或非常支持其本人的工作，然而却又有56.8%的教师认为教师职业在社会上处于“中下层”位置，由此不难看出农村小学教师获得的自身家庭的支持度较高，但往往受到学生家长、社会的认同度并不高。
三、提升农村小学教师职业幸福感的对策分析
总的看来，无论是从主观感受上，还是客观现实条件上，农村小学教师的职业幸福感都存在一定的缺失，这给他们的工作、学习和生活都带来不同程度的负面影响。努力提高农村小学教师职业幸福感不仅要依赖教师自身的努力和奋斗，而且也要以一定的外在条件为前提和基础。笔者认为要想提高农村小学教师职业幸福感，要从教师个体、教育管理部门、社会三方面着手进行思考。
1.教师个体方面
首先，作为基层教师，我认为应该树立更加崇高的职业观、价值观和信仰。职业观是人们对职业范畴的认识、观念和态度，是价值观在职业认识上的具体体现。即教师要将工作本身视为目的，而不是达成其他目的的手段，认为工作是一种生活方式，工作与生活不可分，是生命的重要内容。然而，现实情况中，很多农村小学教师总是倾向于将教书单纯的看作为一种职业或者说谋生手段。安于现状，抱着一种“坐吃山空也饿不死”的想法，这样，工作不是享受，而是变成了一种枷锁，那么教师本人体验到的一定是痛苦。调查中，我们发现，那些能把教育工作当作一种生活方式的教师工作更主动积极，更经常能体验到职业幸福感，而那些只把工作当作谋生手段的教师往往容易产生职业倦怠，缺乏幸福的体验。 其次，农村老师应该不断加强自身职业素质和修养。提高职业素质在知识经济时代，社会对人才的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。对于教师来说，需要不断学习掌握新知识，更新教育理念。教师自身素质的提升特别需要教师具有学习能力、批判能力和创新能力。尽管提升自身的素质没有止境，但这种提升是完善自我、实现自我的重要内容，有助于拓宽教师职业幸福的空间和深度。
再次，培养良好的心理素质，提升自身体验幸福感能力。当下，各级部门已经在努力提高教师物质待遇方面做了不少工作，也产生了一定的改观。为何很多教师还是没有幸福感的提升呢？原因在于幸福感在很大程度上也取决于教师有无感受幸福的能力。当教师把业绩归因于能力和努力等内部原因，而不是归因于偶然的、外在的因素时，往往心境平和、幸福感强。有研究发现，幸福感强、教学成绩突出的教师在心态上也表现得比其他教师更为积极，面对挑战和麻烦，他们更主动出击而不是消极等待，他们的成功概率也更大一些。因此，教师要学会正向思维，以乐观的心态面对教育、面对学生、面对生活；同时要善于通过调整认知、合理宣泄、补偿、升华等方式合理调控消极的情绪，保持积极的心态。
最后，农村教师应进行职业发展规划。在调查和访谈中我们发现，由于不少教师缺乏职业发展的规划，对自己要达到的目标、现在处于什么状况等问题均缺乏清晰明确的认识与把握。表现在工作上，他们没有自己的追求，缺少主动性、创造性，少有成就感与快乐感。为了增强职业幸福感，教师要把自己的职业生涯置于理性的思考与规划之上。根据教师职业发展规律、成长规律和自身的特点制定职业发展规划，使生活、学习、工作各方面都得到协调发展，从而感受到人生的幸福。
2.教育管理部门方面
①提高农村教师酬劳福利，完善考评激励机制。
教师的幸福感往往取决于两个比较，一是把自己现在付出的劳动和所得的报酬与自己过去付出的劳动和所得的报酬进行纵向的、历史的比较；二是把自己付出的劳动和所得的报酬同他人付出的劳动和所得的报酬进行横向的、社会的比较。目前教师在待遇上存在反差：一是理论地位和实际经济地位的反差；二是高要求与低待遇的反差；三是实际成就与报酬所得的反差；四是教师待遇与其他城镇从业人员的反差。收入福利低、社会地位低是教师幸福感缺失因素选择中比例较高的两个因素，而农村教师更容易因此而产生职业倦怠。学校管理者和上级部门首先应该在合法合情合理的范围内致力提高教师的工作报酬、福利待遇，提升教师的工作积极性。另外，还要进一步完善教师队伍管理，完善考评激励机制，加大对农村优秀教师的奖励扶持力度，让他们愿意从教，用心从教，让提升职业素质由外在需求变为教师自身的一种内在需求。这样既利于教育的长远发展，又利于教师自身幸福感的提升。
②减轻教师工作压力，融洽人际工作氛围。
教师之所以选择教育行业，很大程度上是因为职业成就感。如果教师工作繁重的压力使其不堪重负，哪来幸福可言。如前所述，建始县农村小学教师的工作压力主要来源有以下方面：工作量、作息时间上的压力，家庭生活的压力，课程改革和升学考试带来的压力。在一方面，教师背负沉重的升学压力，而各种教育改革与实验又需要教师积极参与和推进，如素质教育、新课程改革等。另一方面，当教育出现问题时，矛头便指向了教师，教师要面对学生家长和社会舆论的苛责。社会对教师的要求日益提高，而教师所受的教育和训练又不足以应付种种挑战，巨大的压力令不少老师难以承受。所以，学校管理者应采取各种措施减轻教师的工作压力。
③加强教师职业道德教育，促进教师专业发展。
苏霍姆林斯基有一句经典名言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来”。正确、恰当的教师职业价值观和发展观能够使教师更多地体味到职业生活中内在的尊严和快乐。所以，农村教师基层应该不断提升对教师职业价值观的认识，选择这一行业也就是选择了一份淡泊，一份坚守。追求职业内在的价值和欢乐，才能获得更多的职业幸福感。
3.社会支持方面
①建立正确的社会导向，提高对教师的信任度。
社会的支持和信任是教师幸福来源的重要组成部分，社会舆论与价值观对教师的职业认同也有很大的导向作用。公共信任、支持的氛围会使教师具有高度的自尊感，会把教学视为一种可追求的事业，从而对其抱有积极、肯定的看法。相反，如果对教育长期的抨击与批评，极易导致教师士气低落及产生倦怠感，进而对自己的职业产生怀疑和担忧。因此社会媒体应多宣传教师的优秀成果和先进事迹，以形成社会对教师良好的信任感。同时，通过学校部分的开放，让整个社区参与到教育过程中，共同参与制定教育目的、教育内容，通过参与让他们了解教育的复杂性、人的发展的复杂性，对教师多理解少误会，多关心少苛责，为他们的工作创造良好的社会氛围，以减少教师的压力，增强职业幸福感。
②家长树立正确的教育意识，配合教师教育学生。
前面我们提到当教育出现问题时，很容易将矛头指向教师，将教育的责任完全推到教师或学校的身上。教师要面对学生家长和社会舆论的苛责，背负更多不属于他们的责任，并且被树立的师德标杆，往往有时演变为一种对教师道德上的“绑架”，这些现象使老师的职业压力剧增，有苦难言。而这一问题只靠教师自我心理调节是远远不够的，更重要的是唤起家长正确的教育意识，重视家庭教育的作用，对孩子负责任的监管和督导，密切配合和支持老师的教育工作，将家庭教育、社会教育与学校教育更好的衔接起来。
农村小学教师这一群体是我国基础教育中非常重要的力量，社会应该更加关注他们的职业幸福感。我们期待着经过各方面的改善，他们的职业幸福感能有所提高。
参考文献：
[1]侯一波.中小学教师职业幸福感现状调查研究——以江苏省淮安市为例[J].中小学心理健康教育，2011（9）：13-15.
[1]张美兰.中小学教师职业幸福感的调查研究[J].九江学院学报，2011（1）：110-113.
[3]童富勇，金优尤.影响教师幸福感要素的调查与分析——以杭州中小学为例[J].杭州师范大学学报，2009（6）：105-109.
[4]邓睿.我国中学教师职业成就感问题研究[D].华东师范大学，2011.
[5]涂元林.谈当前中小学教师职业幸福感的缺失[J].中国教师，2006（7）：3-4.
[6]王洪明.市郊中小学教师幸福感调查[J].中国健康心理学杂志，2006（5）：508-510.