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在一个班级里，优异的学生更容易受到老师的重视和赏识，而后进生，由于他们的行为举动影响了班级的声誉和成绩，总是容易受到老师的轻视和责骂。长期如此，这些学生往往对老师存着一定的戒备心理，甚至有时还产生了一种对立的情绪。在这种情况之下，教育转化工作根本就无从谈起。只有真诚的师生关系，加以适当的教育引导，才能较好地影响学生的思想，达到我们教育的目标。在此，笔者浅谈一下自己的教学经验。
一、理解、尊重后进生，用真诚与信任去关爱后进生
后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。作为十七八岁的高中生，他们具有强烈的自尊心，他们有些方面的表现虽然不怎么好，但他们不希望老师、同学用异样目光来看待他们。教师要平等地爱护每一个学生，公平对待后进生，给每一位后进生公平的机会。对于他们光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。教育需要师生的互动，心灵的碰撞，情感的共鸣。后进生似掉队的孤雁，离群的羊羔，心里的孤单寂寞难以形容，这时的他们正需要集体的温暖和教师的疼爱。只有架起师生情感的桥梁，触动心灵的沟通，才能在学生的尊重与信任中，点化他们的动力，促进他们的成长。
二、缓解消除后进生内心的压力，树立起他们良好的信心
要做好后进生的工作，就要了解他们的内心世界。后进生往往有两种矛盾心理：一是认为别人看不起他们，即使他们有优点也不会被别人发现，所以容易产生自卑感，失去上进的信心；二是他们也有自尊心，也想得到老师、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置。针对后进生的这一心理特点，班主任首先要亲近他们并随时随地去观察他们。掌握他们过去的思想发展变化过程，掌握他们不易被人发现的种种心态和表现，掌握他现实的内心思想状况，掌握家庭教育的情况，实时进行家访并让家长在生活学习上都对其多加关心。在了解后进生的同时，决不能歧视他们，而要主动与他们进行感情交流，对他们多尊重，促进后进生良好情感的形成，从而使他们增强转化的信心，打好转化的起点。
三、注重观察，善抓闪光点适时鼓励
后进生身上的闪光点往往是对后进生实施教育的支撑点、结合点。其实每个后进生身上都有各自的亮点，关键在于我们是否注意观察，能否正视，怎样利用，如何挖掘，肯定后进生身上的亮点，是对后进生成功转化的重要方法。因此，教师要善于把握契机，在后进生的身上寻找“闪光点”，以小论大，以此“用其所长抑其所短”，提高他们的尊严感，树立他们的自信心，让他们重新认识自己，促使他们努力进取。2010届学生洪某平时课堂纪律差，学习成绩全班倒数第二，可我发现他虽调皮好动，但乐观活泼，特别是劳动时非常积极。因此，我有意识地让同学们在推荐班干部时，让他当上劳动委员。他意识到自己被赏识后，干活的劲就更大了。之后，我又找他进行了一次倾心交谈，适时鼓励他、肯定他，他慢慢地把坏习惯改掉了，成为同学们心目中真正的好干部和好同学。
四、运用教师的人格力量，对学生进行潜移默化的言传身教
孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师要起潜移默化的作用，要注意自己的言行举止，要明确、坦荡，言出必践，决不食言，不良行为决不做。要求学生做到的，自己首先做到，处理问题要有主见，要公平、公正、公开，这样的行为本身就是一种无声的命令，是一种无声而强有力的教育。比如，要求学生不随地乱丢垃圾，我写过的粉笔头从不乱扔；要求学生不迟到，不早退，我每天都会按时到班级；要求学生作业整齐认真，我在备课批改作业时，总是力求把字写规范，从不乱涂乱画。我从教学的各环节，生活的各方面，努力作出榜样。班主任只有脚踏实地做好学生的工作，率现垂范，言传身教，效果才会更好。
五、以耐心期待他们转化
俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”后进生身上的不良行为、不良习惯，不是一朝一夕养成的。同样，“后进生”的转化工作也不是能一蹴而就的，应有长期的思想准备，投入很多的时间和精力。这是因为后进生往往自律性差，意志力薄弱，容易反反复复。所以做“后进生”的思想工作不要简单地认为通过一两次的谈心他们就能幡然醒悟、彻底改好。实践证明，欲速则不达，急于求成反而适得其反。班主任一定要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，采取恰当的教育方法，及时给予引导，让他们循序渐进地改正缺点。
总之，后进生的转化，是一件复杂而又辛勤的工程，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情。对待后进生，教师一定要从心理上正视他们，理解他们，尊重他们，要在理论中不断提高，在实践中不断探索，深挖后进生的形成因素，晓之以理，动之以情，激发他们的上进心和斗志，并时刻做好后进生问题的教育预防工作，从而使后进生的转化取得理想的效果，融化心中的坚冰。
参考文献：
[1]潘菽语.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.
[2]王德勋.自主学习中的自我指导问题研究[J].教育评论，2004（1）.
[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2004.
一、理解、尊重后进生，用真诚与信任去关爱后进生
后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。作为十七八岁的高中生，他们具有强烈的自尊心，他们有些方面的表现虽然不怎么好，但他们不希望老师、同学用异样目光来看待他们。教师要平等地爱护每一个学生，公平对待后进生，给每一位后进生公平的机会。对于他们光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。教育需要师生的互动，心灵的碰撞，情感的共鸣。后进生似掉队的孤雁，离群的羊羔，心里的孤单寂寞难以形容，这时的他们正需要集体的温暖和教师的疼爱。只有架起师生情感的桥梁，触动心灵的沟通，才能在学生的尊重与信任中，点化他们的动力，促进他们的成长。
二、缓解消除后进生内心的压力，树立起他们良好的信心
要做好后进生的工作，就要了解他们的内心世界。后进生往往有两种矛盾心理：一是认为别人看不起他们，即使他们有优点也不会被别人发现，所以容易产生自卑感，失去上进的信心；二是他们也有自尊心，也想得到老师、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置。针对后进生的这一心理特点，班主任首先要亲近他们并随时随地去观察他们。掌握他们过去的思想发展变化过程，掌握他们不易被人发现的种种心态和表现，掌握他现实的内心思想状况，掌握家庭教育的情况，实时进行家访并让家长在生活学习上都对其多加关心。在了解后进生的同时，决不能歧视他们，而要主动与他们进行感情交流，对他们多尊重，促进后进生良好情感的形成，从而使他们增强转化的信心，打好转化的起点。
三、注重观察，善抓闪光点适时鼓励
后进生身上的闪光点往往是对后进生实施教育的支撑点、结合点。其实每个后进生身上都有各自的亮点，关键在于我们是否注意观察，能否正视，怎样利用，如何挖掘，肯定后进生身上的亮点，是对后进生成功转化的重要方法。因此，教师要善于把握契机，在后进生的身上寻找“闪光点”，以小论大，以此“用其所长抑其所短”，提高他们的尊严感，树立他们的自信心，让他们重新认识自己，促使他们努力进取。2010届学生洪某平时课堂纪律差，学习成绩全班倒数第二，可我发现他虽调皮好动，但乐观活泼，特别是劳动时非常积极。因此，我有意识地让同学们在推荐班干部时，让他当上劳动委员。他意识到自己被赏识后，干活的劲就更大了。之后，我又找他进行了一次倾心交谈，适时鼓励他、肯定他，他慢慢地把坏习惯改掉了，成为同学们心目中真正的好干部和好同学。
四、运用教师的人格力量，对学生进行潜移默化的言传身教
孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师要起潜移默化的作用，要注意自己的言行举止，要明确、坦荡，言出必践，决不食言，不良行为决不做。要求学生做到的，自己首先做到，处理问题要有主见，要公平、公正、公开，这样的行为本身就是一种无声的命令，是一种无声而强有力的教育。比如，要求学生不随地乱丢垃圾，我写过的粉笔头从不乱扔；要求学生不迟到，不早退，我每天都会按时到班级；要求学生作业整齐认真，我在备课批改作业时，总是力求把字写规范，从不乱涂乱画。我从教学的各环节，生活的各方面，努力作出榜样。班主任只有脚踏实地做好学生的工作，率现垂范，言传身教，效果才会更好。
五、以耐心期待他们转化
俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”后进生身上的不良行为、不良习惯，不是一朝一夕养成的。同样，“后进生”的转化工作也不是能一蹴而就的，应有长期的思想准备，投入很多的时间和精力。这是因为后进生往往自律性差，意志力薄弱，容易反反复复。所以做“后进生”的思想工作不要简单地认为通过一两次的谈心他们就能幡然醒悟、彻底改好。实践证明，欲速则不达，急于求成反而适得其反。班主任一定要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，采取恰当的教育方法，及时给予引导，让他们循序渐进地改正缺点。
总之，后进生的转化，是一件复杂而又辛勤的工程，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情。对待后进生，教师一定要从心理上正视他们，理解他们，尊重他们，要在理论中不断提高，在实践中不断探索，深挖后进生的形成因素，晓之以理，动之以情，激发他们的上进心和斗志，并时刻做好后进生问题的教育预防工作，从而使后进生的转化取得理想的效果，融化心中的坚冰。
参考文献：
[1]潘菽语.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.
[2]王德勋.自主学习中的自我指导问题研究[J].教育评论，2004（1）.
[3]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2004.