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在幼儿园教育中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的交流方式。随着教育的发展，有更多的新知识需要幼儿去理解，引导幼儿多角度地去认识事物，促使幼儿的思维具有多样性、独特性和灵活性，提问是其中的关键要素。在具体的活动中，幼儿对于一些较简单的问题能积极地回答，但对于一些理解性的问题往往幼儿不能马上去理解，不能很快的进行回答，从而导致幼师不能很好地进行互动，阻碍了幼儿语言能力的发展。目前，在我们幼儿园教育中的提问往往存在以下几个问题：
（一）教师固定式、封闭式的提问。
在平时教师往往以“是什么？有什么？对不对？好不好？”等方式提问幼儿，幼儿往往不需要想很多，久而久之他们的思维变得局限、片面，从而使活动枯燥乏味，使幼儿对学习失去兴趣，缺乏积极性。
（二）幼儿理解能力的不同，答非所问。
在教学活动中，我们常常可以看到，往往老师抛出一个问题，每个幼儿对问题的理解是不同的，由于家庭环境与家庭教育的不同，孩子与家长的交流方式的不同，甚至有的家庭语言方式的不同，使孩子在交流问题时的理解力上存在一定的差异。
（三）有时教师的追问意识不够。
有时幼儿的回答会出乎意料，很多孩子对回答的内容表述不清，有的甚至偏离话题。这时有的教师往往会出现紧张，不知如何拉回话题，有的教师只能一带而过的扯开话题，甚至会出现武断、急切地打断幼儿的回答，从而使教师预设的问题非常牵强地拉回来。可见，我们老师的追问水平还是远远不够的。
作为教师，在平时我们应该根据不同幼儿的能力，运用不同的方式进行提问，那么怎样的提问方式是可行又有效的呢？
一、了解幼儿，把握重心
在幼儿心中，站在集体面前表达自己是非常光荣的，所以教师在提出问题后，要尽可能地让幼儿各抒己见，鼓励他们独立思考，独立解决问题。教师还可以有意识地设置一些问题或障碍来引导幼儿。对幼儿的回答，教师可以适当的放手，组织幼儿进行讨论，在讨论中能让幼儿进行思考、分析、比较、判断，从而建立起新的认识。因此，教师首先要明确目标，并去分析、研究教材，找出教材中的关键问题，有针对性地去设计问题。并且幼儿的思维处于具体形象阶段，教师的提问需要简洁明了，循序渐进，能根据幼儿特点与经验水平，由浅入深，由易到难，由粗到细地展开，以引导幼儿集中思维，进行想象，从而更为深入地理解活动内容。
二、明确目的，注重方式
在教学过程中，教师可以提一些能激发幼儿争论的问题，从而引发讨论，使他们积极思考，在思考与讨论中得出结论，激发学习的兴趣和积极性，从而理解某些事物的现象及因果关系。还可以提一些能激发孩子想像的问题，问题要开放，能激励幼儿产生联想、展开想像，使他们从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。在提问时，我们还要注意问题能便于换位思考，提出的问题是否能启发幼儿把自己想象成内容中的它，用换位思考的方式去体验角色的行为和做法，从而发展幼儿的思维能力。
三、具体情况，具体实施
提问方式是多种多样的，运用哪种提问方式，关键在于教师开展的教学活动中的中心思想，在于教师是否能真正以幼儿为主体。那如何来进行多样性提问呢？固定式、封闭式的提问，孩子不需要做过多的思考，容易造成孩子思维的局限和片面，而开放性的提问即能化解常规的问题方式，还能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，产生各种不同的答案，并在一定程度上增添活动的趣味性，激活孩子的情感和思维。还要更多地运用启发式提问，可以创设问题情境，让幼儿根据活动中角色的行为，调动生活经验，感知内涵、人物的心理活动等，激发学习的积极性与主动性，将思维拉得更远。还可设计一些开放式提问，没有一定的答案，不受任何限制，为幼儿提供想像和思维的空间，但具有一定难度，需要幼儿根据实际情况，生活经验进行分析、判断和推理，从而提高幼儿的思维空间，促进语言表达能力的发展。
四、灵活变动，善于追问
有时，幼儿在回答时会表述的不清楚或不准确，那么教师可以用追问的形式来引领他，如上课时教师提出问题，全班幼儿都在回答，当教师听到一个正确答案时，我们就应该对这个幼儿进行追问，既锻炼了他的语言表达能力和胆量，又解决了活动的重点。在追问时还要注意追问中心问题，如谈论双休日可以做什么事情时，一个幼儿说：“我帮妈妈洗碗。”其他幼儿的思维受到他的影响，都回答怎样帮大人做家务事。此时我们教师就进行追问：“除了帮爸爸妈妈做家务，我们还可以干什么呢？”有时幼儿回答问题偏离主题，那教师就要进一步的追问，比如在小班音乐《新年好》中，问幼儿还可以说什么祝福语时，幼儿就说到了要帮助别人，这时教师就要注意采用追问的方式，引导孩子说出怎样的话让别人越来越好，我们应该怎么说？其实要想做一个好的教师，应当有敏感反应，抓住孩子及时提问质疑，使幼儿的思维不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。
在幼儿园教育活动中，提问的方式、内容是多种多样的，至于如何去运用这需要我们教师在不断实践、反思中去摸索、研究，让教师为幼儿的学习通过提问来引路，扩展思维，提高能力，发展其语言表达能力，从而慢慢得到全面的发展。
（一）教师固定式、封闭式的提问。
在平时教师往往以“是什么？有什么？对不对？好不好？”等方式提问幼儿，幼儿往往不需要想很多，久而久之他们的思维变得局限、片面，从而使活动枯燥乏味，使幼儿对学习失去兴趣，缺乏积极性。
（二）幼儿理解能力的不同，答非所问。
在教学活动中，我们常常可以看到，往往老师抛出一个问题，每个幼儿对问题的理解是不同的，由于家庭环境与家庭教育的不同，孩子与家长的交流方式的不同，甚至有的家庭语言方式的不同，使孩子在交流问题时的理解力上存在一定的差异。
（三）有时教师的追问意识不够。
有时幼儿的回答会出乎意料，很多孩子对回答的内容表述不清，有的甚至偏离话题。这时有的教师往往会出现紧张，不知如何拉回话题，有的教师只能一带而过的扯开话题，甚至会出现武断、急切地打断幼儿的回答，从而使教师预设的问题非常牵强地拉回来。可见，我们老师的追问水平还是远远不够的。
作为教师，在平时我们应该根据不同幼儿的能力，运用不同的方式进行提问，那么怎样的提问方式是可行又有效的呢？
一、了解幼儿，把握重心
在幼儿心中，站在集体面前表达自己是非常光荣的，所以教师在提出问题后，要尽可能地让幼儿各抒己见，鼓励他们独立思考，独立解决问题。教师还可以有意识地设置一些问题或障碍来引导幼儿。对幼儿的回答，教师可以适当的放手，组织幼儿进行讨论，在讨论中能让幼儿进行思考、分析、比较、判断，从而建立起新的认识。因此，教师首先要明确目标，并去分析、研究教材，找出教材中的关键问题，有针对性地去设计问题。并且幼儿的思维处于具体形象阶段，教师的提问需要简洁明了，循序渐进，能根据幼儿特点与经验水平，由浅入深，由易到难，由粗到细地展开，以引导幼儿集中思维，进行想象，从而更为深入地理解活动内容。
二、明确目的，注重方式
在教学过程中，教师可以提一些能激发幼儿争论的问题，从而引发讨论，使他们积极思考，在思考与讨论中得出结论，激发学习的兴趣和积极性，从而理解某些事物的现象及因果关系。还可以提一些能激发孩子想像的问题，问题要开放，能激励幼儿产生联想、展开想像，使他们从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。在提问时，我们还要注意问题能便于换位思考，提出的问题是否能启发幼儿把自己想象成内容中的它，用换位思考的方式去体验角色的行为和做法，从而发展幼儿的思维能力。
三、具体情况，具体实施
提问方式是多种多样的，运用哪种提问方式，关键在于教师开展的教学活动中的中心思想，在于教师是否能真正以幼儿为主体。那如何来进行多样性提问呢？固定式、封闭式的提问，孩子不需要做过多的思考，容易造成孩子思维的局限和片面，而开放性的提问即能化解常规的问题方式，还能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，产生各种不同的答案，并在一定程度上增添活动的趣味性，激活孩子的情感和思维。还要更多地运用启发式提问，可以创设问题情境，让幼儿根据活动中角色的行为，调动生活经验，感知内涵、人物的心理活动等，激发学习的积极性与主动性，将思维拉得更远。还可设计一些开放式提问，没有一定的答案，不受任何限制，为幼儿提供想像和思维的空间，但具有一定难度，需要幼儿根据实际情况，生活经验进行分析、判断和推理，从而提高幼儿的思维空间，促进语言表达能力的发展。
四、灵活变动，善于追问
有时，幼儿在回答时会表述的不清楚或不准确，那么教师可以用追问的形式来引领他，如上课时教师提出问题，全班幼儿都在回答，当教师听到一个正确答案时，我们就应该对这个幼儿进行追问，既锻炼了他的语言表达能力和胆量，又解决了活动的重点。在追问时还要注意追问中心问题，如谈论双休日可以做什么事情时，一个幼儿说：“我帮妈妈洗碗。”其他幼儿的思维受到他的影响，都回答怎样帮大人做家务事。此时我们教师就进行追问：“除了帮爸爸妈妈做家务，我们还可以干什么呢？”有时幼儿回答问题偏离主题，那教师就要进一步的追问，比如在小班音乐《新年好》中，问幼儿还可以说什么祝福语时，幼儿就说到了要帮助别人，这时教师就要注意采用追问的方式，引导孩子说出怎样的话让别人越来越好，我们应该怎么说？其实要想做一个好的教师，应当有敏感反应，抓住孩子及时提问质疑，使幼儿的思维不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。
在幼儿园教育活动中，提问的方式、内容是多种多样的，至于如何去运用这需要我们教师在不断实践、反思中去摸索、研究，让教师为幼儿的学习通过提问来引路，扩展思维，提高能力，发展其语言表达能力，从而慢慢得到全面的发展。