【摘 要】
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目的探讨基于综合实训的立体化评价应用于急救护理实训教学和考核的效果。方法选取我校2014级五年制护理专业的4个班级,对照组102人,在急救护理综合实训中采用传统评价方法;观察组106人,采用立体化评价方法。比较两组理论和技能考核成绩、自主学习能力、解决问题能力及学习态度。结果教学后两组理论和技能考核成绩比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力、解决问题能力、学习态度评分高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力、学习态度评分高于对照组,差异有统计学意义(P
【基金项目】
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湖南中医药高等专科学校校级教学研究立项项目(XJ201704)。
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目的探讨基于综合实训的立体化评价应用于急救护理实训教学和考核的效果。方法选取我校2014级五年制护理专业的4个班级,对照组102人,在急救护理综合实训中采用传统评价方法;观察组106人,采用立体化评价方法。比较两组理论和技能考核成绩、自主学习能力、解决问题能力及学习态度。结果教学后两组理论和技能考核成绩比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力、解决问题能力、学习态度评分高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力、学习态度评分高于对照组,差异有统计学意义(P
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元认知一词源自心理学领域,是指对个体认知的认知和调节.后来元认知常被用以描述为监控学习、改变学习方式或学习内容的技能.在医学领域里,各类专业知识和实践指南更迭迅速,