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【摘要】《新课标》指出语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。在语文教学中，笔者通过启发想象、自读点评、自主探究、变式朗读、创设情境，促进学生对语言文字的感悟。
【关键词】语文教学；感悟能力；语言积累与运用
《新课标》提出语文学习要注重语言的感悟、积累和运用，既给学生指明了语文学习的基本规律，也为语文教师总结了提高语文教学效率的方法，其中，感悟是基础。感悟的学习，是使学生从被动的接受学习，转化为主动探索的学习途径之一。因此，我尝试在语文教学中拓宽渠道，促进学生对语言文字的感悟。
一、在启发想象中促感悟
想象是思维的一种特殊形式。语言描述的形象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现，因此从这一意义上来讲，没有想象与联想，也就没有语言的感悟。儿童认识长于感性，侧重于形象思维。小学生阅读最感兴趣的是语言文字所描述的形象，那美妙的景色、丰满的人物、真切的事物，能最大限度地调动他们的各种感官。可见，在阅读教学中，可引导凭借联想，借助想象，使学生产生丰富而真切的心理视像，通过对语言的感受、体验，形成对语言的感性认识，并进入语言的形象中去观察、倾听、触摸、感知、领悟，以促进学生对课文内容的直观感知。
正因如此，我要求学生一边听读，一边想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看。这样，在学生眼前，语言文字就不是简单的语言符号，而是丰富的语言形象。这些形象，包含着学生对语言意义的理解，对语言情感的感悟。这样引导，能充分调动学生知识和形象的原始积累，并在与新的知识进行同构、重组及与学生语言、学生情感产生碰撞中促使学生进行新的探索，创造新的形象，从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前显现，化作了真切的情感在心中涌动。
二、在自读点评中促感悟
古往今来，许多名人都有着良好的读书习惯，毛泽东主席最爱读书。无论看什么书，他都喜欢在书的空白处写上眉批。在阅读教学中，我尝试让学生在阅读时圈划字词，写点评，教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花，培养学生良好的读书习惯。
如教学《一夜的工作》，我让学生默读2-6自然段，要求：用“——”划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习有感情地朗读。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、小组交流的时间，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了课堂的主人，学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字“谈体会、细分析、感情读”，不仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达感情的方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。如在体会“工作劳苦”时，我引导学生抓住“一尺、一叠”来体会周总理工作的繁重，工作量大；抓住“看、画、想、问”四个动词体会周总理工作严肃认真，一丝不苟。在体会周总理生活简朴时，抓住“一张、两把、一盏、如此而已”等词体会周总理的办公室陈设极其简单；抓住“一杯、一小碟、数得清颗数”来体会周总理夜宵的简单。并通过感情朗读进一步體会周总理的工作劳苦、生活简朴，从而掌握文中表达感情的方式：叙事，写物。这样，把教师的主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得轻松。最后，在学生自读自悟，交流点评，零散地理解文章内容的基础上，让学生回归整体进一步体会人物的真情实感。
三、在自主探究中促感悟
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式——自主、合作、探究。因此，我们在进行教学时，要创造自主探究的机会，放手让学自主探究知识，使他们在自主探究过程中真正掌握知识和方法。
四、在变式朗读中促感悟
朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文的有效途径。而采用什么形式的朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。
例如，《草船借箭》一文中人物对话较多，特别是第二自然段，周瑜和诸葛亮的对话很能反映两人的性格特点和内心活动。如何在朗读的过程中感悟人物不同的性格特点呢？在教学中，我就通过采用变式朗读，深化了对课文内容的理解，达到了以读导悟、读中见悟的目的。
首先，启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情等，在学生讨论、发言的基础上，其次，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，中间的旁白及括号中加进去的内容由教师读。教师读得绘声绘色，学生读得入情入境，教学效果令人满意。
五、在创设情境中促感悟
在阅读教学中，通过情境的创设、气氛的烘托、形象的想象、角色的扮演等，让学生进入文中，步入情境，可促使其与作者、与教者、与文中人物产生心灵的共鸣，情感的共振，使情感教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。
如教学《田忌賽马》，我抓住阅读理解的重点与难点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生动手动脑，在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。让学生充当文中人物，教师以记者的身份出现，对下列问题进行采访，以便引导理解内容，感悟事理学生如临赛场参加比赛，胜者叙述心中的喜悦，败者叙述心中的悔恨，这就能在情境中深切感悟课文的中心。
总之，教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道，打破“教师讲问-学生听答”的常规教法，以教师为主导，以学生为主体，调动学生参与语文实践活动的积极性。
【关键词】语文教学；感悟能力；语言积累与运用
《新课标》提出语文学习要注重语言的感悟、积累和运用，既给学生指明了语文学习的基本规律，也为语文教师总结了提高语文教学效率的方法，其中，感悟是基础。感悟的学习，是使学生从被动的接受学习，转化为主动探索的学习途径之一。因此，我尝试在语文教学中拓宽渠道，促进学生对语言文字的感悟。
一、在启发想象中促感悟
想象是思维的一种特殊形式。语言描述的形象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现，因此从这一意义上来讲，没有想象与联想，也就没有语言的感悟。儿童认识长于感性，侧重于形象思维。小学生阅读最感兴趣的是语言文字所描述的形象，那美妙的景色、丰满的人物、真切的事物，能最大限度地调动他们的各种感官。可见，在阅读教学中，可引导凭借联想，借助想象，使学生产生丰富而真切的心理视像，通过对语言的感受、体验，形成对语言的感性认识，并进入语言的形象中去观察、倾听、触摸、感知、领悟，以促进学生对课文内容的直观感知。
正因如此，我要求学生一边听读，一边想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看。这样，在学生眼前，语言文字就不是简单的语言符号，而是丰富的语言形象。这些形象，包含着学生对语言意义的理解，对语言情感的感悟。这样引导，能充分调动学生知识和形象的原始积累，并在与新的知识进行同构、重组及与学生语言、学生情感产生碰撞中促使学生进行新的探索，创造新的形象，从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前显现，化作了真切的情感在心中涌动。
二、在自读点评中促感悟
古往今来，许多名人都有着良好的读书习惯，毛泽东主席最爱读书。无论看什么书，他都喜欢在书的空白处写上眉批。在阅读教学中，我尝试让学生在阅读时圈划字词，写点评，教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花，培养学生良好的读书习惯。
如教学《一夜的工作》，我让学生默读2-6自然段，要求：用“——”划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习有感情地朗读。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、小组交流的时间，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了课堂的主人，学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字“谈体会、细分析、感情读”，不仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达感情的方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。如在体会“工作劳苦”时，我引导学生抓住“一尺、一叠”来体会周总理工作的繁重，工作量大；抓住“看、画、想、问”四个动词体会周总理工作严肃认真，一丝不苟。在体会周总理生活简朴时，抓住“一张、两把、一盏、如此而已”等词体会周总理的办公室陈设极其简单；抓住“一杯、一小碟、数得清颗数”来体会周总理夜宵的简单。并通过感情朗读进一步體会周总理的工作劳苦、生活简朴，从而掌握文中表达感情的方式：叙事，写物。这样，把教师的主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得轻松。最后，在学生自读自悟，交流点评，零散地理解文章内容的基础上，让学生回归整体进一步体会人物的真情实感。
三、在自主探究中促感悟
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式——自主、合作、探究。因此，我们在进行教学时，要创造自主探究的机会，放手让学自主探究知识，使他们在自主探究过程中真正掌握知识和方法。
四、在变式朗读中促感悟
朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文的有效途径。而采用什么形式的朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。
例如，《草船借箭》一文中人物对话较多，特别是第二自然段，周瑜和诸葛亮的对话很能反映两人的性格特点和内心活动。如何在朗读的过程中感悟人物不同的性格特点呢？在教学中，我就通过采用变式朗读，深化了对课文内容的理解，达到了以读导悟、读中见悟的目的。
首先，启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情等，在学生讨论、发言的基础上，其次，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，中间的旁白及括号中加进去的内容由教师读。教师读得绘声绘色，学生读得入情入境，教学效果令人满意。
五、在创设情境中促感悟
在阅读教学中，通过情境的创设、气氛的烘托、形象的想象、角色的扮演等，让学生进入文中，步入情境，可促使其与作者、与教者、与文中人物产生心灵的共鸣，情感的共振，使情感教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。
如教学《田忌賽马》，我抓住阅读理解的重点与难点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生动手动脑，在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。让学生充当文中人物，教师以记者的身份出现，对下列问题进行采访，以便引导理解内容，感悟事理学生如临赛场参加比赛，胜者叙述心中的喜悦，败者叙述心中的悔恨，这就能在情境中深切感悟课文的中心。
总之，教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道，打破“教师讲问-学生听答”的常规教法，以教师为主导，以学生为主体，调动学生参与语文实践活动的积极性。