论文部分内容阅读
教师教育教学的实践性智慧是教师在教育教学活动中所形成和表现出来的有效解决具体教育问题的聪明才智，是教师对教育情境和问题深刻洞察和敏锐把握的能力的反映，是教师的人格、学识、能力、经验、教育机智等综合素质的体现。课堂教学是在教师实践性智慧下进行的，因此，提升教师的实践智慧是时代的要求。
论教师教育教学的实践性智慧
【摘 要】
：
教师教育教学的实践性智慧是教师在教育教学活动中所形成和表现出来的有效解决具体教育问题的聪明才智，是教师对教育情境和问题深刻洞察和敏锐把握的能力的反映，是教师的人格、
【机 构】
：
新沂市新店镇陶研会办事处
【出 处】
：
教育论坛
【发表日期】
：
2011年5期
其他文献
要有效解决教师压力问题首先要找到产生压力的源头。教师压力主要在于教师内在的本体需要与外在社会客观要求之间的冲突、矛盾无法在短期内消除而导致的。通过对教师＂尴尬＂的生
一、问题的提出任何社会现象的研究都需要放置在一定的社会系统中。教育的顺利开展有赖于具体的教育教学的实施，而教师是推动教育教学活动展开的重要人员，在教育中起着举足轻重
谁都希望孩子成才，但究竟怎样才能使孩子成才？却众说纷纭，莫衷一是。但我认为有两点却实在是至关重要的，那就是培养孩子的“自信心”和“好习惯”。一个人拥有了充分的自信，才能乐
美国教育家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即成长=经验＋反思。反思能力是教师专业化成长的重要标志，它能促使我们不断发现问题，总结提炼，超越自我。
时下，德育实效性问题及德育的“非共生状”促使学者将目光投向共生德育。共生理论的提出为德育范式研究贡献了新视角、新思路与新方法。共生所蕴含的自主——全息性、合作——
20世纪80年代反思型教师教育思潮兴起，反思型教师教育有利于教师的专业化发展。反思型教师教育须关注师范生反思力的培养。师范生的反思力培养体现了教师教育的一体化以及终身