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【摘要】初中时期是学生学习的重要阶段，数学学科是初中时期的重要科目，需要采用有效的教学方法.分层教学能够良好地营造出轻松的数学课堂氛围，激发学生的学习兴趣.由此，本文将具体对分层教学在初中数学教学中的应用进行研究.
【关键词】初中数学;分层教学;实施方法
学生进入初中后，代表着学习生涯重要阶段的开始.学生的思维逐渐具有逻辑性，但学生个体间仍存在较大的差异.由此，数学教师要把分层教学方法应用到初中数学教学过程中，依靠有效的措施来推动全部学生共同发展.
一、分层教学法在初中数学教学中应用的意义
（一）激发学生的学习热情
分层教学将能力相差无几的学生集中起来，教师在充分掌握学生们的学习情况下，挑选出适用于不同学生的教学方法.比如，初中生学习有关绝对值的知识点时，部分学生对是否去绝对值存在较大的疑问.教师可运用分层教学法，让具有较强学习能力的学生掌握更多的知识，从而不断提高学生的学习能力;让学习能力较弱的学生紧跟教师的教学步伐，了解学习中的不足，有针对性地提供指导，加强这部分学生的基础，调动起学生的学习积极性，提高学生学习成绩，激发学生学习热情.
（二）提高学生的学习能力
学生刚进入初中时，对教师所讲解的数学知识较难理解，也不会积极主动向教师求教，教师问学生会不会时，学生也不会主动说出自己的实际情况，由此，教师无法掌握学生的学习情况，造成师生之间的隔阂.而分层教学正好能够解决这个问题，教师按照学生具体情况展开分层教学，可以深入掌握学生学习存在的问题，及时进行解决，提高学生的学习能力.
（三）提高教师综合素养
分层教学中，教师需要保障不同学生的学习质量.这就需要初中数学教师及时转变教学理念，与学生展开互动交流，提高自己的综合素养，了解学生的学习情况，解决学生的疑问，为学生提供思想帮助，让学生真正意识到分层教学带来的作用，让学生从心理上接受这种教学方法.教师要加强与学生家长间的沟通，得到家长的支持和认可.
二、初中数学分层教学实施过程中存在的问题
（一）显性分层不利于学生长远发展
分层教学若运用显性分层方式，学生之间都知道自己所在的层次，这种方式等同于把学生贴上标签，不利于学生的长远发展.
（二）备课分层忽略教学难点的问题
刚开学时，教师能够将备课分层的每一个环节都做得非常到位，可是随着时间一长，工作任务量逐渐增多，部分教师对分层教学失去了积极性与热情，备课分层也开始成了一种形式主义.有的教师不能深入了解学生，教学设计变得过于简单;有的教师只是对教学内容数量进行加减，并未详细考虑到教学内容难易程度的改变，也未能充分了解不同学生掌握教学内容所需要花费的时间与方式的不同;有的教师运用的教学手段缺乏针对性，未能将不同学习活动良好结合，亟待改进.
（三）依据学业水平的作业分层问题
在对初中数学刚开始实施分层时，教师可以每天坚持为不同层次学生布置不同层次的作业.可是随着时间一长，工作任务量逐渐增多，教师难以坚持下去.而且有的教师一个人带两个班级，还有的教师跨年级带班，教师人数少就会造成分层布置作业量增加，给批改作业带来较大的难度.还有部分年轻教师反馈自己认真批改、标注作业，但常被学生所忽视，无法获得良好的反馈，逐渐失去了认真批改的信心.虽然已经推行了分层教学，但是在考试当中不同层次的学生依然运用统一的试卷，导致C层不断努力学习的学生，考试成绩始终不理想，当多次考试成绩不理想时，就会对自己的努力产生怀疑.而对于A层学生来讲，统一的考试题目根本不具备挑战性，就会让A层学生失去深入探索数学知识的欲望.
三、初中数学教学中分层教学的实施策略
（一）学生合理分层
在初中数学教学过程中利用分层教学方法，教师需要先对学生展开合理分层.同班级学生中，学生的基础知识掌握水平、学习能力、思维能力等方面均存在较大的差异，教师在充分掌握学生实际情况的基础上，可将学生分为三个层次，A层次学生数学基础知识扎实，具备较强的分析和解决问题的能力，思维活跃;B层次的学生基本上可以掌握基础知识，具备一定的数学分析能力，但运用数学知识的能力与解决问题的能力有所不足;C层次的学生基础知识较差，难以理解和掌握课堂上教师所传授的知识点.值得注意的是，学生在哪一个层次并不是一成不变的，经过一段时间的学习，学生在课堂表现、课后作业、考试等形式的考查中获得进步，就需要重新划分其所在的层次.合理划分学生的层次，会使教师在展开教学当中，变得更具备针对性，从而让每一个层次的学生都可以获得对应的锻炼与进步.
（二）教学目标分层
教学目标作为支配课堂教学的主要线索，为不同层次的学生提供了不一样的要求.比如，针对A层次的学生，教师要为他们设计具有较强灵活性、较大难度的问题，需要学生们对基础知识深刻理解，灵活运用数学知识，培养学生的创造力，发展学生的个性特征;针对B层次的学生，教师要为他们设计具有一定难度的问题，要让他们在熟练掌握基础知识的基础上，灵活运用数学知识，培养学生的思维能力;针对C层次的学生，教师要多为他们提供指导，给他们设计较为简单的问题，让学生们可以掌握重要的知识点，掌握学习的基本方式，培养学生的基础能力.
（三）教学过程分层
在教学过程中要适当利用分层教学方法调整教学内容以及教學方法，与此同时在教学过程中，教师要利用鼓励式教学方法推动学生总体性发展，不能单纯地采用一成不变的分层方式，不然会给学生综合能力发展带来影响.比如，在讲解初中数学“二元一次方程组”过程中，教师在设计教学内容时，要根据教学内容的难易程度，先讲解基本定义与基础解法，然后在黑板上写出一些二元一次方程组，选几名学生到黑板上进行解答，整个过程可以把学生的努力与教师辅助结合起来，让学生们从整体上掌握“二元一次方程组”的基础知识，推动学生全面发展. （四）课后习题分层
初中数学教师要主动利用分层教学方法合理划分层次，分层布置课后习题，让每一个层次的学生都能确定学习目标，并积极主动地做题，仔细地思考数学练习题，更好地提高每一个层次学生的逻辑思维能力.比如，在讲解关于“二次根式的加法”过程中，教师要先为全体学生传授新知识，然后为B层次以及C层次的学生布置一些比较简单的二次根式加法题目，以巩固所学的知识点，学会解决这种问题的方法，提高学生的解题能力;教师要为A层次的学生布置具有较高难度的练习题，以开拓学生的思维空间，提高其思维能力.
（五）教学评价分层
初中數学教学过程中，教师要科学合理地对学生进行评价分层，使学生达到教师制订的教学目标.增强学生的自信心.教师不能单纯地针对学生的学习成绩进行评价，否则会出现一概而论的现象，导致分数高的学生经常受到表扬，分数低的学生丧失学习的自信心.此外，教师还应关注分数高的学生也存在不足，分数低的学生也有思维活跃的，思考问题的角度也很新颖.所以利用分层评价，将会给教师的教学和学生的发展带来帮助.
总而言之，初中数学教学过程中采用分层教学能够充分提高每一个层次学生的学习能力;分层教学的特点符合新课标提出的培养新型人才的要求;分层教学能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的思维能力.因此，初中数学教师要坚持实施分层教学方法，依靠有效的措施推动全部学生共同发展，为社会培养所需人才.
【参考文献】
[1]林碧玉.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].当代教研论丛，2019（6）：57.
[2]张克年.初中数学分层教学的尝试[J].甘肃教育，2019（11）.
[3]刘艳.略论初中数学教学中分层教学法的应用[J].中国校外教育，2019（005）：66，68.
[4]罗晚霞.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中国农村教育，2019（11）：80.
[5]陈传东.分层教学背景下初中班级管理策略[J].教书育人，2019（08）.
[6]王跃会.分析初中数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询，2019（005）：135.
[7]顾飞.初中数学分层走班教学策略探究[J].成才之路，2019（004）：44.
【关键词】初中数学;分层教学;实施方法
学生进入初中后，代表着学习生涯重要阶段的开始.学生的思维逐渐具有逻辑性，但学生个体间仍存在较大的差异.由此，数学教师要把分层教学方法应用到初中数学教学过程中，依靠有效的措施来推动全部学生共同发展.
一、分层教学法在初中数学教学中应用的意义
（一）激发学生的学习热情
分层教学将能力相差无几的学生集中起来，教师在充分掌握学生们的学习情况下，挑选出适用于不同学生的教学方法.比如，初中生学习有关绝对值的知识点时，部分学生对是否去绝对值存在较大的疑问.教师可运用分层教学法，让具有较强学习能力的学生掌握更多的知识，从而不断提高学生的学习能力;让学习能力较弱的学生紧跟教师的教学步伐，了解学习中的不足，有针对性地提供指导，加强这部分学生的基础，调动起学生的学习积极性，提高学生学习成绩，激发学生学习热情.
（二）提高学生的学习能力
学生刚进入初中时，对教师所讲解的数学知识较难理解，也不会积极主动向教师求教，教师问学生会不会时，学生也不会主动说出自己的实际情况，由此，教师无法掌握学生的学习情况，造成师生之间的隔阂.而分层教学正好能够解决这个问题，教师按照学生具体情况展开分层教学，可以深入掌握学生学习存在的问题，及时进行解决，提高学生的学习能力.
（三）提高教师综合素养
分层教学中，教师需要保障不同学生的学习质量.这就需要初中数学教师及时转变教学理念，与学生展开互动交流，提高自己的综合素养，了解学生的学习情况，解决学生的疑问，为学生提供思想帮助，让学生真正意识到分层教学带来的作用，让学生从心理上接受这种教学方法.教师要加强与学生家长间的沟通，得到家长的支持和认可.
二、初中数学分层教学实施过程中存在的问题
（一）显性分层不利于学生长远发展
分层教学若运用显性分层方式，学生之间都知道自己所在的层次，这种方式等同于把学生贴上标签，不利于学生的长远发展.
（二）备课分层忽略教学难点的问题
刚开学时，教师能够将备课分层的每一个环节都做得非常到位，可是随着时间一长，工作任务量逐渐增多，部分教师对分层教学失去了积极性与热情，备课分层也开始成了一种形式主义.有的教师不能深入了解学生，教学设计变得过于简单;有的教师只是对教学内容数量进行加减，并未详细考虑到教学内容难易程度的改变，也未能充分了解不同学生掌握教学内容所需要花费的时间与方式的不同;有的教师运用的教学手段缺乏针对性，未能将不同学习活动良好结合，亟待改进.
（三）依据学业水平的作业分层问题
在对初中数学刚开始实施分层时，教师可以每天坚持为不同层次学生布置不同层次的作业.可是随着时间一长，工作任务量逐渐增多，教师难以坚持下去.而且有的教师一个人带两个班级，还有的教师跨年级带班，教师人数少就会造成分层布置作业量增加，给批改作业带来较大的难度.还有部分年轻教师反馈自己认真批改、标注作业，但常被学生所忽视，无法获得良好的反馈，逐渐失去了认真批改的信心.虽然已经推行了分层教学，但是在考试当中不同层次的学生依然运用统一的试卷，导致C层不断努力学习的学生，考试成绩始终不理想，当多次考试成绩不理想时，就会对自己的努力产生怀疑.而对于A层学生来讲，统一的考试题目根本不具备挑战性，就会让A层学生失去深入探索数学知识的欲望.
三、初中数学教学中分层教学的实施策略
（一）学生合理分层
在初中数学教学过程中利用分层教学方法，教师需要先对学生展开合理分层.同班级学生中，学生的基础知识掌握水平、学习能力、思维能力等方面均存在较大的差异，教师在充分掌握学生实际情况的基础上，可将学生分为三个层次，A层次学生数学基础知识扎实，具备较强的分析和解决问题的能力，思维活跃;B层次的学生基本上可以掌握基础知识，具备一定的数学分析能力，但运用数学知识的能力与解决问题的能力有所不足;C层次的学生基础知识较差，难以理解和掌握课堂上教师所传授的知识点.值得注意的是，学生在哪一个层次并不是一成不变的，经过一段时间的学习，学生在课堂表现、课后作业、考试等形式的考查中获得进步，就需要重新划分其所在的层次.合理划分学生的层次，会使教师在展开教学当中，变得更具备针对性，从而让每一个层次的学生都可以获得对应的锻炼与进步.
（二）教学目标分层
教学目标作为支配课堂教学的主要线索，为不同层次的学生提供了不一样的要求.比如，针对A层次的学生，教师要为他们设计具有较强灵活性、较大难度的问题，需要学生们对基础知识深刻理解，灵活运用数学知识，培养学生的创造力，发展学生的个性特征;针对B层次的学生，教师要为他们设计具有一定难度的问题，要让他们在熟练掌握基础知识的基础上，灵活运用数学知识，培养学生的思维能力;针对C层次的学生，教师要多为他们提供指导，给他们设计较为简单的问题，让学生们可以掌握重要的知识点，掌握学习的基本方式，培养学生的基础能力.
（三）教学过程分层
在教学过程中要适当利用分层教学方法调整教学内容以及教學方法，与此同时在教学过程中，教师要利用鼓励式教学方法推动学生总体性发展，不能单纯地采用一成不变的分层方式，不然会给学生综合能力发展带来影响.比如，在讲解初中数学“二元一次方程组”过程中，教师在设计教学内容时，要根据教学内容的难易程度，先讲解基本定义与基础解法，然后在黑板上写出一些二元一次方程组，选几名学生到黑板上进行解答，整个过程可以把学生的努力与教师辅助结合起来，让学生们从整体上掌握“二元一次方程组”的基础知识，推动学生全面发展. （四）课后习题分层
初中数学教师要主动利用分层教学方法合理划分层次，分层布置课后习题，让每一个层次的学生都能确定学习目标，并积极主动地做题，仔细地思考数学练习题，更好地提高每一个层次学生的逻辑思维能力.比如，在讲解关于“二次根式的加法”过程中，教师要先为全体学生传授新知识，然后为B层次以及C层次的学生布置一些比较简单的二次根式加法题目，以巩固所学的知识点，学会解决这种问题的方法，提高学生的解题能力;教师要为A层次的学生布置具有较高难度的练习题，以开拓学生的思维空间，提高其思维能力.
（五）教学评价分层
初中數学教学过程中，教师要科学合理地对学生进行评价分层，使学生达到教师制订的教学目标.增强学生的自信心.教师不能单纯地针对学生的学习成绩进行评价，否则会出现一概而论的现象，导致分数高的学生经常受到表扬，分数低的学生丧失学习的自信心.此外，教师还应关注分数高的学生也存在不足，分数低的学生也有思维活跃的，思考问题的角度也很新颖.所以利用分层评价，将会给教师的教学和学生的发展带来帮助.
总而言之，初中数学教学过程中采用分层教学能够充分提高每一个层次学生的学习能力;分层教学的特点符合新课标提出的培养新型人才的要求;分层教学能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的思维能力.因此，初中数学教师要坚持实施分层教学方法，依靠有效的措施推动全部学生共同发展，为社会培养所需人才.
【参考文献】
[1]林碧玉.分层教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].当代教研论丛，2019（6）：57.
[2]张克年.初中数学分层教学的尝试[J].甘肃教育，2019（11）.
[3]刘艳.略论初中数学教学中分层教学法的应用[J].中国校外教育，2019（005）：66，68.
[4]罗晚霞.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中国农村教育，2019（11）：80.
[5]陈传东.分层教学背景下初中班级管理策略[J].教书育人，2019（08）.
[6]王跃会.分析初中数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询，2019（005）：135.
[7]顾飞.初中数学分层走班教学策略探究[J].成才之路，2019（004）：44.