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创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重要环节,在小学基础教育中越来越被关注。多年的教学实践证明:在小学英语学习过程中,通过绘画的方式,能够激发出学生的学习兴趣,发挥出学生的创造潜能,让学生的英语学习焕发生命的活力,真正实现英语学习育人、增智、益美的目的。
一、画出情景,突破时空限制
英语课堂教学,受教室这一空间环境的限制,并非都能以实物来创设真实的情景,而通过绘画所表现出来的物象则能够突破虚实界限和时空限制,快速、有效地加以利用,为课堂教学增色添彩。
如教学《牛津小学英语》4B Unit8时,教师让学生当装潢设计师,提前画一幅有关教室、书房、卧室、客厅、超市等布局的简图,然后选出一部分优秀作品加以展示,创设出一个准教学情景。“Look at the picture.How nice!What’s in/on/near the...? There is a/an...There are some...”There be句型的导入便能水到渠成,学生在学习句型进行言语表达时,也能做到言之有物。这样的情境创设自然、贴切,既可以避免教师课前花费大量的时间制作课件、收集或绘制情景空间,又有效激发了学生的学习热情。
让学生提前进行绘画创作,进行课前预热,为正式上课作了积极的情感准备,每个人也都充满了期待。
二、画出情趣,释放快乐心情
兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰认为:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。在英语作业中,教师也应善于在“趣”字上做文章,让学生在愉悦的心理状态下,通过绘画不知不觉地内化所学知识,享受作业所带来的另一番乐趣。
如巩固《牛津小学英语》4B Unit2 中的五官词汇时,教师配合听力练习,让学生用彩笔画上一画:
Draw a big head. Draw some long hair. Colour it yellow.
Draw twosmall ears. Colour them brown.
Draw two big eyes. Colour them blue.
Draw a small nose. Colour it red.
Draw a big mouth. Colour it green.
Draw two small hands. Colour them orange.
Draw two big feet. Colour them black.
当学生看着眼前自己绘出的画忍不住哈哈大笑时,词汇的巩固便潜移默化地流淌到他们的“杰作”中去了。
让学生通过夸张的绘画方式感受学习的幽默和快乐时,谁都不觉得累,这样的练习方式多多益善。
三、画出个性,提升审美素养
每个学生都有着与众不同的个性特点、兴趣爱好和审美价值取向。绘画设计刚好可以最大限度地满足学生的表现欲望,彰显出他们的个性特质。
如教学《牛津小学英语》4B Unit8 Part E 后,让学生当“服装设计师”,设计一款自己最喜爱的T-shirt,并将相应的词句艺术化地嵌入服装图案。
再如《牛津小学英语》4A Unit 1涉及教师节的话题,《牛津小学英语》6A Unit2 涉及生日的话题,教学时,以此为契机,让学生自己制作出教师节贺卡和生日贺卡,把他们心中最美好的祝愿通过绘画和文字的方式加以综合体现。
一份份充满特殊意义的绘画作业,不仅增加了作业的魅力,使学生受到艺术的感染,而且培养了他们积极的思维和丰富的想象力。
四、画出图像,促进理解记忆
复杂的人物关系,冗长的文字叙述,通过简单、明快的线条加以表现,往往更直白、明了,易于学生对所学知识加以正确理解和快速记忆。
如《牛津小学英语》3B Unit3中出现了一系列家庭成员词汇,教学时让学生将相应的简易人物头像画出并配上“grandfather、grandmother、father、mother、aunt、uncle、brother、sister、cousin、son、daughter”等词汇制作成一幅线条型的family tree(家谱图),这样一来,就可以轻松理解各个词汇的意义并理清家庭成员之间的关系。
又如《牛津小学英语》6B Unit3涉及问路话题。
A:Excuse me,can you tell me the way to the shopping centre,please?
B:Go along this street,and then turn left at the fourth crossing. The shopping centre is on your right.
A:Thanks a lot.
B:That’s all right.
让学生根据该语段,动笔来画一画简单的路线示意图,即可促进理解,确定方向、明确路线。
文字与画面的有机结合,达成了“话中有画,画中有话”的境界。一目了然的线条勾勒,更体现了学生掌握知识“深入浅出”的转变过程。
五、画出语境,丰富话语表达
动态的情景变化往往更容易吸引学生的注意力,激起其口头表达的积极性,使语言的输入与输出更具活力,更为有效。
如教学《牛津小学英语》4A Unit4 Part E这一对话时:
A :×××,come here,please.
B:Yes.
A:Look at mykite.Do you like it?
B:It’s nice.I like it.
A:Let’s colour it.
B:OK.
教师请学生一边在黑板上绘画,一边开展真实的语言交际活动,使语言的表达自然、生动、贴切。在接下来的 work in pairs 中,大家纷纷拿出纸和笔,展开了丰富多彩的绘画与英语交流活动。整个学习过程,人人有事做,个个有话说。
有了充满生气的绘画过程,英语语言的表达便不再枯燥与呆板,而是充满了灵性。
六、画出想象,培养创新思维
爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”绘画恰好为学生展开想象创造了条件。
学完《牛津小学英语》6A Unit1后,让学生为本班教室设计出一些公共标志。这一设计方式给学生留有充分的想象空间。他们通过观察、思考、想象和创新,思维得到了有效拓展。图标的设计别具一格:“ No eating or drinking 禁止饮食”“No Smoking 禁止吸烟”“No littering 勿乱扔杂物”“Do not touch请勿用手摸”“Be quiet保持安静”“Keep Right/Left 靠左/右”“Lost and Found 失物招领处”“No U-Turn 禁止掉头”“Complaint Box 意见箱”“Protect Public Property 爱护公共财物”“Save Energy 节约能源”“No spitting禁止吐痰”……
通过这样的绘画设计,学生受到了集体主义教育,增强了班级集体的凝聚力和责任感。
结语:
上述以画代写的学习方式,极大地激发出了学生学好英语的信心和热情。每个学生在学习中都渴望成功,渴望被人尊重。绘画过程中,教师应及时给予积极评价,可以将学生的姓名写上班级“光荣榜”,也可以将其中的优秀作业加以展示,供全体学生欣赏和借鉴。
一、画出情景,突破时空限制
英语课堂教学,受教室这一空间环境的限制,并非都能以实物来创设真实的情景,而通过绘画所表现出来的物象则能够突破虚实界限和时空限制,快速、有效地加以利用,为课堂教学增色添彩。
如教学《牛津小学英语》4B Unit8时,教师让学生当装潢设计师,提前画一幅有关教室、书房、卧室、客厅、超市等布局的简图,然后选出一部分优秀作品加以展示,创设出一个准教学情景。“Look at the picture.How nice!What’s in/on/near the...? There is a/an...There are some...”There be句型的导入便能水到渠成,学生在学习句型进行言语表达时,也能做到言之有物。这样的情境创设自然、贴切,既可以避免教师课前花费大量的时间制作课件、收集或绘制情景空间,又有效激发了学生的学习热情。
让学生提前进行绘画创作,进行课前预热,为正式上课作了积极的情感准备,每个人也都充满了期待。
二、画出情趣,释放快乐心情
兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰认为:所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。在英语作业中,教师也应善于在“趣”字上做文章,让学生在愉悦的心理状态下,通过绘画不知不觉地内化所学知识,享受作业所带来的另一番乐趣。
如巩固《牛津小学英语》4B Unit2 中的五官词汇时,教师配合听力练习,让学生用彩笔画上一画:
Draw a big head. Draw some long hair. Colour it yellow.
Draw twosmall ears. Colour them brown.
Draw two big eyes. Colour them blue.
Draw a small nose. Colour it red.
Draw a big mouth. Colour it green.
Draw two small hands. Colour them orange.
Draw two big feet. Colour them black.
当学生看着眼前自己绘出的画忍不住哈哈大笑时,词汇的巩固便潜移默化地流淌到他们的“杰作”中去了。
让学生通过夸张的绘画方式感受学习的幽默和快乐时,谁都不觉得累,这样的练习方式多多益善。
三、画出个性,提升审美素养
每个学生都有着与众不同的个性特点、兴趣爱好和审美价值取向。绘画设计刚好可以最大限度地满足学生的表现欲望,彰显出他们的个性特质。
如教学《牛津小学英语》4B Unit8 Part E 后,让学生当“服装设计师”,设计一款自己最喜爱的T-shirt,并将相应的词句艺术化地嵌入服装图案。
再如《牛津小学英语》4A Unit 1涉及教师节的话题,《牛津小学英语》6A Unit2 涉及生日的话题,教学时,以此为契机,让学生自己制作出教师节贺卡和生日贺卡,把他们心中最美好的祝愿通过绘画和文字的方式加以综合体现。
一份份充满特殊意义的绘画作业,不仅增加了作业的魅力,使学生受到艺术的感染,而且培养了他们积极的思维和丰富的想象力。
四、画出图像,促进理解记忆
复杂的人物关系,冗长的文字叙述,通过简单、明快的线条加以表现,往往更直白、明了,易于学生对所学知识加以正确理解和快速记忆。
如《牛津小学英语》3B Unit3中出现了一系列家庭成员词汇,教学时让学生将相应的简易人物头像画出并配上“grandfather、grandmother、father、mother、aunt、uncle、brother、sister、cousin、son、daughter”等词汇制作成一幅线条型的family tree(家谱图),这样一来,就可以轻松理解各个词汇的意义并理清家庭成员之间的关系。
又如《牛津小学英语》6B Unit3涉及问路话题。
A:Excuse me,can you tell me the way to the shopping centre,please?
B:Go along this street,and then turn left at the fourth crossing. The shopping centre is on your right.
A:Thanks a lot.
B:That’s all right.
让学生根据该语段,动笔来画一画简单的路线示意图,即可促进理解,确定方向、明确路线。
文字与画面的有机结合,达成了“话中有画,画中有话”的境界。一目了然的线条勾勒,更体现了学生掌握知识“深入浅出”的转变过程。
五、画出语境,丰富话语表达
动态的情景变化往往更容易吸引学生的注意力,激起其口头表达的积极性,使语言的输入与输出更具活力,更为有效。
如教学《牛津小学英语》4A Unit4 Part E这一对话时:
A :×××,come here,please.
B:Yes.
A:Look at mykite.Do you like it?
B:It’s nice.I like it.
A:Let’s colour it.
B:OK.
教师请学生一边在黑板上绘画,一边开展真实的语言交际活动,使语言的表达自然、生动、贴切。在接下来的 work in pairs 中,大家纷纷拿出纸和笔,展开了丰富多彩的绘画与英语交流活动。整个学习过程,人人有事做,个个有话说。
有了充满生气的绘画过程,英语语言的表达便不再枯燥与呆板,而是充满了灵性。
六、画出想象,培养创新思维
爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”绘画恰好为学生展开想象创造了条件。
学完《牛津小学英语》6A Unit1后,让学生为本班教室设计出一些公共标志。这一设计方式给学生留有充分的想象空间。他们通过观察、思考、想象和创新,思维得到了有效拓展。图标的设计别具一格:“ No eating or drinking 禁止饮食”“No Smoking 禁止吸烟”“No littering 勿乱扔杂物”“Do not touch请勿用手摸”“Be quiet保持安静”“Keep Right/Left 靠左/右”“Lost and Found 失物招领处”“No U-Turn 禁止掉头”“Complaint Box 意见箱”“Protect Public Property 爱护公共财物”“Save Energy 节约能源”“No spitting禁止吐痰”……
通过这样的绘画设计,学生受到了集体主义教育,增强了班级集体的凝聚力和责任感。
结语:
上述以画代写的学习方式,极大地激发出了学生学好英语的信心和热情。每个学生在学习中都渴望成功,渴望被人尊重。绘画过程中,教师应及时给予积极评价,可以将学生的姓名写上班级“光荣榜”,也可以将其中的优秀作业加以展示,供全体学生欣赏和借鉴。