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《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》教学实施建议指出：“创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。”从中不难看出：创设学习情境是提高化学教学实效的重要策略之一。在化学课堂教学中，教师应积极创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，引导学生以饱满的学习热情、积极的态度主动求索，从而获得良好的教学效果。本文结合作者近几年教学实践，谈谈化学教学中创设学习情境的一些做法和体会。
一、联系生活实际，创设真实情境
化学来源于生活，生活中处处涉及化学知识。从学生已有的生活经验出发创设真实情境，使其认识到化学与生活息息相关，让学生感受到化学就在他们身边，从而提高学生学习的欲望。
例如，在“氮气和稀有气体”教学中，可设计如下情境：同学们吃过薯片吗？薯片袋为什么鼓鼓的？这时学生可能想到薯片很脆，袋子不鼓起来的话，薯片容易被压碎。怎样才能让袋子鼓起来？学生会想到充入一些气体，教师提出问题“充入的气体应该具有怎样的化学性质？哪些气体可以充入到薯片袋中？”。在“微粒的性质”教学中，教师可介绍：汶川大地震中，为了搜救埋在废墟下的幸存者，调用了许多搜救犬，搜救犬能根据人体发出的气味发现幸存者，那么搜救犬为什么能嗅到幸存者发出的气味呢？让学生带着这个问题，预习有关知识，然后再让学生回答这个问题。在“酸碱盐的应用”复习教学中，可设计练习：小明的妈妈在厨房做饭时，不小心把盛放碱面和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些方法帮她区分呢?通过创设这样一个个真实亲切的生活情境，使学生愉快地学到知识，课堂教学自然也变得轻松而有效了。
从生活走进化学，从化学走向生活。将化学知识置予一定的生活背景中，能帮助学生在化学和生活之间建立起联系，激发学生学习的兴趣和积极性，更能促进知识的内化，学会从化学的角度提出问题、理解问题，并能运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
二、补充趣味实验，创设生动情境
化学实验是化学教育的一种最有效的教学手段，化学实验本身就是一种很好的教学情境。在平时的教学中需要教师结合教材充分开发实验资源，补充一些趣味性比较强的实验，使学生在充满乐趣的实验中展开探索，从而提高课堂教学效果。
例如，在初三学生刚开始学习化学时，教师可以设计“白纸显字”、“魔棒点灯”、“空瓶生烟”、“点铁成铜”、“点铜成银”等趣味实验，把学生引入奇妙的化学世界里，让学生感到化学是一门其乐无穷的学科，学习化学的兴趣得到了初步的激发。在“微粒的性质”教学中，可以补充学生实验：向等量的一杯冷水和热水中各滴入一滴红墨水，学生很容易发现红墨水在热水中扩散很快，整杯水很快变成浅红色；而红墨水在冷水里则扩散很慢，整杯水需要较长时间才能变成浅红色。通过观察，学生很容易探索出微粒运动的快慢与温度有关：温度越高，微粒运动越快；温度越低，微粒运动越慢。同时，教学也收到了事半功倍的效果。在“燃烧与灭火”教学中，补充实验：把小纸船放在水面上，向船内倒入一些酒精，然后点燃，发现酒精燃烧，而纸船却完好无损。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有这种现象？自己能否操作？学生的学习情绪得到调动，积极性得到进一步提高，学习兴趣得到提升，教学效果也就不言而喻。
“寓教于趣”，在化学教学中补充趣味性实验，为学生学习知识创设生动情境，可以使学生在轻松愉快的气氛中学习化学，学习兴趣不断形成和深化，学习的积极性得到进一步的提升，同时想象力、观察力、思维能力和操作能力也得到进一步的培养。
三、利用化学故事，创设启迪性情境
初三学生处于青少年期，他们好奇心强。在化学课堂上一个动人的故事，或者一个美妙的传说，都可以启迪学生的思维，唤醒学生的求知欲，使学生主动投入到探索新知的活动中去。在化学教学中，有针对性地利用化学故事创设启迪性情境，对激发学生的学习兴趣，增进学生对知识的理解，都有着意想不到的效果。
例如，在“奇妙的二氧化碳”的教学中，上课伊始教师讲述：在意大利有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼。当地居民称它为“屠狗洞”。化学家波曼尔听说后，进洞考察，他发现这个山洞中的二氧化碳浓度很高，由于二氧化碳比空气重，聚积在地面附近，形成一定高度的二氧化碳气层。所以，当狗进洞时，狗被淹没在二氧化碳气层里，因缺氧而窒息死亡。这就是“屠狗洞的秘密”。通过教师对这一故事富有感染的讲解，学生一下子对二氧化碳产生了极大的好奇心，浓厚的学习兴趣和求知欲自然生成，为主题教学奠定了良好的基础，学生在趣味盎然的情景中步入学习情境。再如在“燃烧与灭火”教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师讲述：古罗马帝国的一支庞大船队远征至红海时，一艘最大的给养船上突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘船，船队只好返航。远征军的统帅并不甘心，费尽心机要查出起火的原因。但是，查来查去，从司令官一直查到伙夫，没有任何人去点火放火。这桩历史奇案最后还是化学家找到了起火的原因。此时教师给出问题：你能找到起火的原因吗？通过学生的猜想、交流、讨论，可以很好地理解可燃物燃烧的条件，提高了学习效率。
化学故事以它特有的魅力，在化学教学中大有可为，结合化学教学，创设启迪性情境，可以激起学生的学习兴趣和求知欲，增进学生对化学知识的理解，使学生享受到学习化学知识的快乐，提高课堂教学的实效。
总之，创设学习情境的方法多种多样。但不管用什么方法，创设学习情境的目的要明确，时机要巧妙。在教学中教师通过创设与教学内容相适应的情境，将学生置于特定的学习情境之中，能够激发学生的兴趣，提高学生的求知欲。这样既活跃了学生的思维，又使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面发展。
参考文献
［1］全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.32-35.
［2］吴星，沈怡文.给化学教师的101条建议［M］.南京：南京师范大学出版社，2006.224-228.
［3］陆菁.初中化学课堂教学问题诊断与教学技能应用［M］.世界图书出版公司，2009.41-47.
(责任编辑 易志毅）
一、联系生活实际，创设真实情境
化学来源于生活，生活中处处涉及化学知识。从学生已有的生活经验出发创设真实情境，使其认识到化学与生活息息相关，让学生感受到化学就在他们身边，从而提高学生学习的欲望。
例如，在“氮气和稀有气体”教学中，可设计如下情境：同学们吃过薯片吗？薯片袋为什么鼓鼓的？这时学生可能想到薯片很脆，袋子不鼓起来的话，薯片容易被压碎。怎样才能让袋子鼓起来？学生会想到充入一些气体，教师提出问题“充入的气体应该具有怎样的化学性质？哪些气体可以充入到薯片袋中？”。在“微粒的性质”教学中，教师可介绍：汶川大地震中，为了搜救埋在废墟下的幸存者，调用了许多搜救犬，搜救犬能根据人体发出的气味发现幸存者，那么搜救犬为什么能嗅到幸存者发出的气味呢？让学生带着这个问题，预习有关知识，然后再让学生回答这个问题。在“酸碱盐的应用”复习教学中，可设计练习：小明的妈妈在厨房做饭时，不小心把盛放碱面和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些方法帮她区分呢?通过创设这样一个个真实亲切的生活情境，使学生愉快地学到知识，课堂教学自然也变得轻松而有效了。
从生活走进化学，从化学走向生活。将化学知识置予一定的生活背景中，能帮助学生在化学和生活之间建立起联系，激发学生学习的兴趣和积极性，更能促进知识的内化，学会从化学的角度提出问题、理解问题，并能运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
二、补充趣味实验，创设生动情境
化学实验是化学教育的一种最有效的教学手段，化学实验本身就是一种很好的教学情境。在平时的教学中需要教师结合教材充分开发实验资源，补充一些趣味性比较强的实验，使学生在充满乐趣的实验中展开探索，从而提高课堂教学效果。
例如，在初三学生刚开始学习化学时，教师可以设计“白纸显字”、“魔棒点灯”、“空瓶生烟”、“点铁成铜”、“点铜成银”等趣味实验，把学生引入奇妙的化学世界里，让学生感到化学是一门其乐无穷的学科，学习化学的兴趣得到了初步的激发。在“微粒的性质”教学中，可以补充学生实验：向等量的一杯冷水和热水中各滴入一滴红墨水，学生很容易发现红墨水在热水中扩散很快，整杯水很快变成浅红色；而红墨水在冷水里则扩散很慢，整杯水需要较长时间才能变成浅红色。通过观察，学生很容易探索出微粒运动的快慢与温度有关：温度越高，微粒运动越快；温度越低，微粒运动越慢。同时，教学也收到了事半功倍的效果。在“燃烧与灭火”教学中，补充实验：把小纸船放在水面上，向船内倒入一些酒精，然后点燃，发现酒精燃烧，而纸船却完好无损。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有这种现象？自己能否操作？学生的学习情绪得到调动，积极性得到进一步提高，学习兴趣得到提升，教学效果也就不言而喻。
“寓教于趣”，在化学教学中补充趣味性实验，为学生学习知识创设生动情境，可以使学生在轻松愉快的气氛中学习化学，学习兴趣不断形成和深化，学习的积极性得到进一步的提升，同时想象力、观察力、思维能力和操作能力也得到进一步的培养。
三、利用化学故事，创设启迪性情境
初三学生处于青少年期，他们好奇心强。在化学课堂上一个动人的故事，或者一个美妙的传说，都可以启迪学生的思维，唤醒学生的求知欲，使学生主动投入到探索新知的活动中去。在化学教学中，有针对性地利用化学故事创设启迪性情境，对激发学生的学习兴趣，增进学生对知识的理解，都有着意想不到的效果。
例如，在“奇妙的二氧化碳”的教学中，上课伊始教师讲述：在意大利有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼。当地居民称它为“屠狗洞”。化学家波曼尔听说后，进洞考察，他发现这个山洞中的二氧化碳浓度很高，由于二氧化碳比空气重，聚积在地面附近，形成一定高度的二氧化碳气层。所以，当狗进洞时，狗被淹没在二氧化碳气层里，因缺氧而窒息死亡。这就是“屠狗洞的秘密”。通过教师对这一故事富有感染的讲解，学生一下子对二氧化碳产生了极大的好奇心，浓厚的学习兴趣和求知欲自然生成，为主题教学奠定了良好的基础，学生在趣味盎然的情景中步入学习情境。再如在“燃烧与灭火”教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师讲述：古罗马帝国的一支庞大船队远征至红海时，一艘最大的给养船上突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘船，船队只好返航。远征军的统帅并不甘心，费尽心机要查出起火的原因。但是，查来查去，从司令官一直查到伙夫，没有任何人去点火放火。这桩历史奇案最后还是化学家找到了起火的原因。此时教师给出问题：你能找到起火的原因吗？通过学生的猜想、交流、讨论，可以很好地理解可燃物燃烧的条件，提高了学习效率。
化学故事以它特有的魅力，在化学教学中大有可为，结合化学教学，创设启迪性情境，可以激起学生的学习兴趣和求知欲，增进学生对化学知识的理解，使学生享受到学习化学知识的快乐，提高课堂教学的实效。
总之，创设学习情境的方法多种多样。但不管用什么方法，创设学习情境的目的要明确，时机要巧妙。在教学中教师通过创设与教学内容相适应的情境，将学生置于特定的学习情境之中，能够激发学生的兴趣，提高学生的求知欲。这样既活跃了学生的思维，又使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面发展。
参考文献
［1］全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.32-35.
［2］吴星，沈怡文.给化学教师的101条建议［M］.南京：南京师范大学出版社，2006.224-228.
［3］陆菁.初中化学课堂教学问题诊断与教学技能应用［M］.世界图书出版公司，2009.41-47.
(责任编辑 易志毅）