语文作业是语文教学的重要组成部分，是学生巩固知识、提高语文素养的主要途径，也是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的重要手段。教师通过作业批改，了解学生在学习中存在的问题，然后对症下药，及时调整教学策略。因此，作为语文教师，应该充分重视作业这一教学资源的开发与利用。
　　一、预习作业以政治、历史、地理方面的内容为依托，开阔学生的视野，培养学生学习的积极性和主动性
　　2014年中考首次新增“一篇与历史等学科内容相关的阅读材料及试题”，这就意味着语文考试将会把政治、历史、地理三门课程所学内容作为依托和背景材料，适度融入语文命题中。为适应这一发展趋势，在语文作业的布置上就应该有意识地融入这些方面的知识，而预习作业则是这一要求的最好载体。为此，每讲一篇课文，都应要求学生在课下查阅文章的写作背景、作者生平或文章出处以及与文章内容有关的相关知识等，最好制成ppt课前展示，从而加深对文章的理解。
　　二、采取多种方式对作业进行评价，提高学生完成作业的实效性
　　首先，客观积累式作业采用检测的方式减轻学生负担。
　　传统的语文作业立足“消化知识”“巩固知识”这一目的，教师往往要求学生在学了课文后，完成一些抄写字词的作业。这种作业的布置，使学生整天忙于被动应付，机械完成，毫无效果可言，天长日久，厌倦感必会越来越严重。为了改变这一状况，对于字词、文学常识、古诗等基础知识，可不留抄写作业，而是要求学生课下自己掌握，采用课堂检测的方式检查掌握效果。因此，课前五分钟检测成了每节课必不可少的环节，对每次检测认真批阅，也可以由组长批改或同桌互批。
　　其次，主观性作业重视学生的个性感受，分类指导。
　　语文作业不像理科那样有经典的习题供应，它有很强的主观性、模糊性，标准化试题较少，文字表述题多，客观地给教师的检查和批改带来了困难。对于这一类作业，应重在将老师、家长和学生联系起来，老师指导，家长督促，学生交流，将新颖的、有创造性的见解作为评判优劣的标准。要放弃整齐划一的标准答案，以科学的、实际的眼光看待学生，针对同一个题目，师生之间允许有不同的理解、不同的解答或不同的评价。
　　作文占据着语文教学的半壁江山，对于作文的批改，如果只是程式化地给学生写几句评语，那对提高学生的写作水平收效甚微。因此，在批改学生作文时要尽量做到全批全改，然后针对学生普遍存在的问题进行讲评，讲评课上既有范文赏析，也有病文诊断。然后对那些存在问题较大的学生进行面批，指导完后要求修改重写，直到写好为止，有的学生对于一篇作文有时甚至要修改两遍、三遍。因此，对于作文，不看学生一学期写了几篇，而是看他写好了几篇，这一做法对提高学生的写作技巧，效果非常显著。
　　三、作业设计要注意培养学生的语文实践能力
　　现在学生自主意识强烈，他们不愿长期做被动的听客，希望在教师指导下亲自实践。语言的实践性、生活性，也需要让学生亲自参加听说读写的活动，从而激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。因此，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，加强学生的生活体验、感悟、表达方面的训练，缩短学生文字与情感的距离，学用结合，将生活充实到学生的语文作业中，为作业注入新的内涵，赋予作业新的生命。教师要有意识、有目的地设计一些实践性练习，让学生走出书本，走出课堂，亲自体验。把书上的知识用到生活实践中去，培养学生综合地、灵活地应用语文知识的能力，并在实践应用中积累知识，获得直接的经验，达到学以致用、用以促学的目的。教学中可以采取以下方式：
　　1.做一做：学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。如，学完《统筹方法》后，让学生回家运用统筹方法，体验一下合理安排工作进程对于提高工作效率的作用。
　　2.写一写：对于《小石潭记》《三峡》等文质兼美的写景散文，学完后可以让学生写一篇解说词，既加深了学生对课文的理解，又训练了学生的写作能力。
　　3.演一演：对故事情节较强的课文，如，《范进中举》《变色龙》等，让学生编写课本剧演一演，在排练和表演中进一步体会人物性格，理解内容。
　　总之，“讲之功有限，习之功无已。”语文作业是学生学习的风向标，能引导学生探索语文的乐趣、语文的宽广、语文的深远。教师只有精心挖掘这一教学资源，把作业设计真正融入到教学中，才能有效地调动学生的积极性，拓展视野，提高能力，从而全面提高学生的语文素养。